運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞記憶的實(shí)驗(yàn)研究

王藝羨　曾耀斌

摘 要：英語單詞的掌握是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)目前英語教學(xué)中普遍存在的英語單詞記憶效果差，遺忘率高的問題，筆者嘗試在單詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，本文就學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)方法記單詞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比以評(píng)估思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語單詞記憶 實(shí)驗(yàn)

語言學(xué)家Mccarthy曾這樣說：“學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，無論其語法學(xué)得多好，語音掌握得多漂亮，如若沒有單詞來表達(dá)各種意義，語言交際卻難以實(shí)現(xiàn)。”可見英語單詞在英語學(xué)習(xí)中的重要性。目前我們的英語教學(xué)中很少涉及單詞的記憶策略，老師上課大都側(cè)重講解單詞的用法，單詞靠學(xué)生課后反復(fù)機(jī)械記憶，效果不理想。如何幫助學(xué)生更有效地記單詞，擴(kuò)大詞匯量成為廣大英語教師所需共同探討的一個(gè)問題。思維導(dǎo)圖是一種可視化的認(rèn)知模式，它可將隱性的思想概念之間的關(guān)系用圖像表達(dá)出來，它可以直觀清晰地展現(xiàn)作者的思維過程。思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的運(yùn)用有助于學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，把零散的知識(shí)形成一張張知識(shí)網(wǎng)，加深單詞的記憶效果。為驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的有效性，我們選取高一七班的部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。[1]

運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證思維導(dǎo)圖在高中英語單詞記憶中的有效性

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：港尾中學(xué)高一七班部分學(xué)生

3.實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）根據(jù)中考成績(jī)選出兩組學(xué)生，A組英語中考平均成績(jī)?yōu)?8分，B組平均成績(jī)?yōu)?7分。

（2）為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前期讓兩組學(xué)生完成四份單詞小測(cè)，從中挑出兩份學(xué)生熟識(shí)度相當(dāng)?shù)膯卧~，一份在課堂上跟學(xué)生們一起用思維導(dǎo)圖梳理，然后給他們15分鐘的時(shí)間記導(dǎo)圖里的單詞，時(shí)間到后進(jìn)行第二次小測(cè)。接著發(fā)下另一份單詞，這份則簡(jiǎn)單羅列，在課堂上用傳統(tǒng)的方法講解它們的用法，同樣讓學(xué)生們用15分鐘的時(shí)間記該份單詞，時(shí)間到后小測(cè)。

（3）第二天對(duì)兩組學(xué)生再次小測(cè)兩份單詞，然后提醒學(xué)生自行安排時(shí)間再復(fù)習(xí)這兩份單詞，一周后在不提前告知學(xué)生的情況下進(jìn)行第三次小測(cè)。見下表

4.實(shí)驗(yàn)分析

（1）A組兩種記憶方法第一次小測(cè)的正確率差不多，甚至傳統(tǒng)記憶法還要略高于思維導(dǎo)圖記憶法，一方面由于學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖不久，對(duì)這種識(shí)記方法還不熟悉，另一方面也說明短時(shí)間內(nèi)用思維導(dǎo)圖記憶的效果跟傳統(tǒng)記憶法的效果相差不大，傳統(tǒng)方法也有助于短時(shí)單詞記憶。

（2）A組在一天后的小測(cè)中，思維導(dǎo)圖記憶準(zhǔn)確率略高于傳統(tǒng)方法的記憶準(zhǔn)確率，這次小測(cè)前，有些學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，所以用傳統(tǒng)方法記憶的單詞遺忘率略高于思維導(dǎo)圖記憶法，用思維導(dǎo)圖記單詞，有些單詞一時(shí)忘記，學(xué)生們會(huì)從自己熟悉的詞聯(lián)想到該單詞，所以記憶效果略占優(yōu)勢(shì)。

（3）A組在一周后的小測(cè)中，思維導(dǎo)圖法記單詞的準(zhǔn)確率明顯高于傳統(tǒng)記憶法。A組學(xué)生學(xué)習(xí)較自覺，在老師的建議下，他們會(huì)再復(fù)習(xí)這兩份單詞，有些學(xué)生甚至還會(huì)再畫一遍簡(jiǎn)略的單詞導(dǎo)圖而不是簡(jiǎn)單地看圖識(shí)記，因此對(duì)導(dǎo)圖里的單詞記憶比較深刻，但是因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在還不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系，沒辦法對(duì)傳統(tǒng)記憶法里的單詞做出聯(lián)想，這些單詞只能按原有的習(xí)慣來記憶。因此，思維導(dǎo)圖法記單詞比傳統(tǒng)方法更有利于單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶。[2]

（4）B組學(xué)生跟A組學(xué)生不同的是，第一次小測(cè)用思維導(dǎo)圖記憶法跟用傳統(tǒng)記憶法相差很大，前者明顯優(yōu)于后者，這是由于B組學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，記單詞苦于沒有方法指導(dǎo)，用原有的方法記單詞成效不大，而一旦老師加以引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系，他們就更樂于記單詞也更能記得住。

（5）B組學(xué)生在一天后的小測(cè)中，因?yàn)橛性購?fù)習(xí)，所以用兩種方法記憶的準(zhǔn)確率都有所提高，而在一周后的小測(cè)中，由于復(fù)習(xí)得不夠，兩種方法記憶的單詞準(zhǔn)確率都降低了，但思維導(dǎo)圖記憶法的準(zhǔn)確率還是明顯高于傳統(tǒng)記憶法。再次驗(yàn)證思維導(dǎo)圖法更有利于單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶。[3]

之后，我們又進(jìn)行了另一次的實(shí)驗(yàn)，這次實(shí)驗(yàn)的目的是想了解學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間的單詞導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后，用自己繪制的導(dǎo)圖跟在老師的指導(dǎo)下整理的導(dǎo)圖記單詞的效率，結(jié)果正如我們所預(yù)料的，先又學(xué)生們自己頭腦風(fēng)暴后整理出單詞導(dǎo)圖，然后挑出幾組導(dǎo)圖全班交流，最后展示老師手繪或軟件編輯的導(dǎo)圖，再由學(xué)生們匯總整理，這樣的一種方式更符合高中生的實(shí)際。因?yàn)樗麄兊膶?dǎo)圖繪制還不熟練，目前的單詞量也還不夠他們自由聯(lián)想，難免思路有限，這就需要老師們精心備課，不斷摸索思維導(dǎo)圖與英語單詞的有效結(jié)合方式，以便更有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的單詞拼寫正確率和提取運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷，思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧用，校園英語，20107.6.

[2]劉智斌，覃學(xué)健，劉玉梅，雷廣榮，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞記憶的實(shí)驗(yàn)研究，軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2009.1.

[3]曾燕燕，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語單詞識(shí)記的應(yīng)用研究-以小學(xué)四年級(jí)英語為例，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.