蔣大園　史雪慧　蘭英靜

摘 要：“當堂檢測”是提高高效課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于“當堂檢測”這種教學方法在教學中存在一些問題，本文就《建筑工程概預(yù)算》這門課程中如何采取的“當堂檢測”的教學手法及具體實施策略作出簡要分析，以供參考學習。

關(guān)鍵詞：當堂檢測 建筑工程概預(yù)算 實施策略

課前預(yù)習、當堂檢測和交流展示是提高高效課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，就目前數(shù)不勝數(shù)的高效課堂展示中，許多教師側(cè)重在課前預(yù)習和交流展示環(huán)節(jié)的設(shè)計和操作上，而忽視了當堂檢測這個步驟，從而導(dǎo)致由于此環(huán)節(jié)而引起三方面問題：一，當堂測試時間的隨意性，二，當堂檢測的題目不合理；三，當堂檢測不夠重視。所以，本文在《建筑工程概預(yù)算》這門課程進行當堂檢測時所采取以下的的實施策略。[1]

根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學海都學院學生的情況及這門課的特點，當堂檢測主要的重點和難點就是時間的把握和檢測內(nèi)容的確定。因此，本文主要從時間、檢測內(nèi)容及課堂實施這三個方面控制當堂檢測的實施，以確保高效的課堂效率，讓學生更好的掌握預(yù)算的重點內(nèi)容，達到良好的教學目標。

一、當堂檢測的時間

當堂檢測的時間，本文采取了兩種：①當堂檢測的時間在上課前5-10分鐘；②本節(jié)課結(jié)束前10分鐘的時間。分別根據(jù)在三個年級中，根據(jù)實施過程中出現(xiàn)的問題及時做出調(diào)整。[2]

二、當堂檢測內(nèi)容

當堂檢測的內(nèi)容，本文列舉了4種類型：①上節(jié)課的總結(jié)回顧；②這節(jié)課的預(yù)習知識；③既有對上堂課的總結(jié)，又是對預(yù)習知識的檢查；④既是對本堂課的總結(jié)，又是對下節(jié)課教學起點的調(diào)查。在實施中，根據(jù)學生特點，課程大綱及以前上課的總結(jié)和學生的調(diào)查結(jié)果，及時調(diào)整相對檢測內(nèi)容。[3]

三、當堂檢測的實施過程

根據(jù)檢測的時間和檢測的內(nèi)容，本文作者制定了三種具體實施方案：

方案1：課前5分鐘，僅對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和考核，考核方式，提前跟學生做好溝通。

方案2：課前：10分鐘，在檢測的題目中，根據(jù)上節(jié)課的知識點及讓學生提前預(yù)習的本節(jié)課的內(nèi)容，兩者進行同時進行檢測，檢測方式，提前告知學生。

方案3：下課前5-10分鐘，檢測本節(jié)課的內(nèi)容和下節(jié)課（提前布置預(yù)習）的基本內(nèi)容，考核方式，提前跟學生溝通。

本文作者在《建筑工程概預(yù)算》這門課程中，通過土木16Z1-2班、17Z1-2班和15級土木1班三個班級具體策略如下：

在土木16Z1-2班和土木17Z1-2班授課過程中，首先，采取的是在課前5分鐘，對所學的上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和檢測，這種方法，雖然可以檢測學生的掌握情況，及對知識的應(yīng)用情況，但是，它引導(dǎo)學生把主要的時間都用在復(fù)習學過的知識，來取得當堂檢測的優(yōu)異成績，忽略了，學生對布置的預(yù)習知識的學習，不利于新課的展開。所以，在第2次課堂上，改變了當堂檢測的方式，采取方案2，把檢測題目由原來的復(fù)習上節(jié)課的氛圍，擴展到一部分是對上堂課的復(fù)習，還有一部分是本節(jié)課要求預(yù)習知識的知識。這樣一來學生的主要的精力不僅在復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，而且還會主動進行新課的預(yù)習，但是也存在一定的問題，時間和檢測試題的題目類型及難度，要求教師提前必須要詳細的了解學生的基本情況，作出難易點的區(qū)分，讓學生在學習中找到自己的樂趣，而不是難住學生，停止不前，使他們失去興趣。所以，對于檢測的時間和測試題目的難度成為關(guān)鍵點。試了5-6次方案2后，為了確定哪種方案利于學生掌握知識點，改變了檢測的方法，換成方案3，在這節(jié)課下課前的5分鐘，進行學生的檢測，學生剛開始，由課前換到課后還比較新鮮，能夠跟著老師思路，來完成自己檢測內(nèi)容，可是3次課后，興趣明顯下降，課堂檢測的結(jié)果也非常差。分析了這三次的上課情況，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面：1、學生注意力。學生臨近下課，注意力不集中，私事比較多，分散了學生的注意力；2、教室環(huán)境。學生在臨近下課時，由于每個教室上課的學生不固定，造成下節(jié)課來這教室上課的學生站在教室門口，說話，影響了正常的上課效果，同時也影響了課堂中學生的學習興趣；3、上課時間。在上午3-4節(jié)課，上課時，臨近中午午飯時間，如果學生上了一中午課的話，學生的精力不夠，還有就是想著中午的吃飯情況，使學生想著提前下課，造成課堂學習氣氛整體下降，出現(xiàn)學生不愿意學習及和教師進行互動的現(xiàn)象。

所以，根據(jù)3種實施方案的具體實施情況及專升本的學生基本情況，教師在剩余的課堂中主要采用的是方案2，無論是課堂氣氛還是學生知識的掌握，都比較理想。

在15級土木1班授課過程中，針對本班的特點，及本科班學生由于以前從來沒有接觸到預(yù)算這門課程，所以，教師在開始上課時采取了低難度的檢測試題，并且使用任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學生查閱相對的資料，來增加對課程的了解及對工程預(yù)算的認識，讓學生明白不僅對于課程有所認識理解，對于將來的就業(yè)前景也有所了解，讓學生提前了解社會的動態(tài)，當然最重要的還是對于知識的理解和掌握。根據(jù)專升本的檢測的情況，教師主要采取的是方案2，不過，所不同的是，作者的檢測試題由原先的簡單，逐漸加深，而本科生的掌握和理解程度，相對專升本較好。

所以，作者對于專升本和本科都是采用的方案2進行實施。當堂檢測是落實課堂內(nèi)容的有效載體，也是打造高效課堂、提升學生能力的重要環(huán)節(jié)，同樣也是衡量教師課堂效果反饋的標尺。

教師應(yīng)當精心設(shè)計檢測環(huán)節(jié)，采取形式多樣的檢測方式，適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，打造真正的高效課堂。做好每一節(jié)課的當堂檢測，是一份責任，同時也體現(xiàn)了教師的一份堅持和執(zhí)著。在探索高效課堂的征途上，只要教師潛心鉆研，持之以恒，篤定信念，將當堂檢測進行到底！

參考文獻

[1]柳夕浪，課堂教學臨床指導(dǎo)，北京：人民教育出版社，2003，9.

[2]姜詩昱，注重當堂檢測打造高效課堂，中國會議，2016，9.

[3]黃春霞，試論創(chuàng)新模式下的建筑工程概預(yù)算課程改革研究，四川水泥，2018，1.