江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 顧劍峰

合作學(xué)習(xí)是課堂改革中誕生的一種新型學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)依靠集體力量實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，增進(jìn)同伴之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。當(dāng)前課堂中合作之風(fēng)盛行，小組合作比比皆是，甚至導(dǎo)致合作泛濫，有些合作是多余的，有些則是低效甚至無(wú)效的。合作學(xué)習(xí)雖然具有頗多優(yōu)點(diǎn)，但非放之課堂而皆準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)并不是處處都可用，合作學(xué)習(xí)要符合時(shí)宜，方能彰顯合作學(xué)習(xí)的功效。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的條件，探尋小組合作的最佳時(shí)機(jī)，力求合作適時(shí)適當(dāng)，以體現(xiàn)出合作的價(jià)值。

一、合作于個(gè)體獨(dú)立思考受阻時(shí)

【案例一】 某教師在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課時(shí)，在出示了例題后說(shuō)：“該題用什么方法解答，如何列式？請(qǐng)各小組討論一下。”一步計(jì)算的乘法應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，列式這樣的問(wèn)題幾無(wú)難度，每個(gè)學(xué)生都有能力獨(dú)立解決，此時(shí)教者就讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，顯然不妥，大有形式主義之嫌，每組四人圍在一起，裝模作樣地討論著毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，實(shí)在是可惜。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“會(huì)思考是學(xué)生一生的本錢(qián)。”培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有利有弊，過(guò)度的合作反而會(huì)縮減學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，限制學(xué)生的獨(dú)立思考，造成人云亦云的慵懶思維。合作時(shí)間要用在刀刃上，不能無(wú)節(jié)制地合作，以免荒廢大好獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)光。當(dāng)教師提供給學(xué)生一些難度高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)解題困難，個(gè)體思維無(wú)法突破障礙，學(xué)生又急于找出解決路徑，如果教師直接拋出答案，學(xué)生的理解與記憶都不夠深入，此時(shí)是開(kāi)展小組合作的最佳時(shí)機(jī)。小組合作旨在增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，以借助小組成員的集體智慧解決個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考受阻之時(shí)就是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之機(jī)。譬如，在上述《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課中，在筆算方法與算理的探討環(huán)節(jié)，就有小組合作學(xué)習(xí)的必要性，因?yàn)檫@是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，部分學(xué)生獨(dú)立思考極有可能受阻，憑個(gè)人能力無(wú)法獲得答案，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生合作的剛性需求，此處的合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)宜的，合作又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理與算法的真正理解。

二、合作于個(gè)體實(shí)踐操作困難時(shí)

【案例二】 筆者曾經(jīng)觀(guān)摩過(guò)一節(jié)《大樹(shù)有多高》的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，教者首先組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：“這棵大樹(shù)到底有多高？”接著，讓學(xué)生各自獨(dú)立思考“用什么辦法解決大樹(shù)高度的問(wèn)題？”當(dāng)學(xué)生提出利用比的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決時(shí)，教者讓學(xué)生分組討論：實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、小組分工，之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到室外開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，精心配合有序操作，有的樹(shù)立標(biāo)桿，有的拉卷尺測(cè)量影長(zhǎng)，有的記錄數(shù)據(jù)，在組內(nèi)成員的合作中，各組很快完成了測(cè)量任務(wù)，各組帶著搜集到的有效數(shù)據(jù)，回到教室繼續(xù)討論，較好地解決了大樹(shù)高度問(wèn)題。

上述課例中，教者合作學(xué)習(xí)處理得當(dāng)，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有小組合作，而且小組合作是必須的。尤其是室外的分組實(shí)驗(yàn)，非通過(guò)小組合作不可。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作，工作量又比較大，若讓學(xué)生獨(dú)立操作，教學(xué)時(shí)間不允許，另外，有些活動(dòng)一個(gè)人也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，譬如，既要直立標(biāo)桿又要測(cè)量影長(zhǎng)，一個(gè)人很難分身同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)，而且拉皮尺測(cè)量影子長(zhǎng)度的確需要兩個(gè)人的配合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，多數(shù)需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有些操作學(xué)生可以一個(gè)人去做，有些操作活動(dòng)個(gè)體無(wú)法獨(dú)自完成，需要同伴的配合。當(dāng)個(gè)體獨(dú)立操作困難時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)是最為明智的選擇。此時(shí)的小組合作真正彰顯了合作共贏的價(jià)值，既確保實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，同時(shí)使得學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、合作于個(gè)體之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)

【案例三】 一數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《一一列舉的策略》一課中，在出示例題后，他讓學(xué)生各自想辦法解決問(wèn)題，在學(xué)生各自嘗試探究之后，組織學(xué)生匯報(bào)交流，教者問(wèn)：“你們采用了什么方法？”一女生匯報(bào)說(shuō)：“我采用了列舉的方法。”她一邊匯報(bào)一遍演示自己的具體解決辦法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)她用的是畫(huà)圖的方法時(shí)，一男生提出反對(duì)意見(jiàn)說(shuō)：“這是畫(huà)圖法，不是列舉法?！泵鎸?duì)出現(xiàn)的爭(zhēng)議，教者趁機(jī)讓學(xué)生小組討論：“她的方法到底是不是列舉法？”經(jīng)過(guò)小組討論到全班交流，不但有了統(tǒng)一意見(jiàn)，而且讓學(xué)生對(duì)“列舉法”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

臨時(shí)性合作學(xué)習(xí)，展示了教者的教學(xué)睿智，面對(duì)突發(fā)的問(wèn)題爭(zhēng)議，教者隨機(jī)應(yīng)變予以處理，他沒(méi)有武斷地給學(xué)生下結(jié)論，也沒(méi)有按部就班繼續(xù)講授，而是讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生通過(guò)集體碰撞，對(duì)列舉法展開(kāi)深入探析，真理越辨越明，此時(shí)的小組合作恰到好處，學(xué)生在商討辨析中明晰，不管是用文字表述還是列表抑或是圖畫(huà)，只要是把所有情況一個(gè)個(gè)都羅列出來(lái)，本質(zhì)上都屬于“一一列舉”。此處的合作是符合時(shí)宜的，既是解決爭(zhēng)議問(wèn)題的好辦法，又是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。合作有時(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以視具體的學(xué)情而定，當(dāng)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)不一致而出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)適合采用合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體合作的方式較好地解決了學(xué)生的“認(rèn)知沖突”。

“適合的才是最好的?！焙献鲗W(xué)習(xí)并非適用于所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)需要滿(mǎn)足一定的條件和時(shí)機(jī)，讓我們把握契機(jī)適時(shí)合作，避免合作學(xué)習(xí)的泛濫低效，讓數(shù)學(xué)課堂回歸理性合作。