楊艷芳

摘 要：而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門內(nèi)容抽象、復(fù)雜且實(shí)用的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，在學(xué)生能力的培養(yǎng)階段起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)由于所包含的數(shù)學(xué)知識類型相對復(fù)雜，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著嚴(yán)格的要求?；谛W(xué)數(shù)學(xué)知識的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)注重知識的跳躍性、復(fù)雜性等，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是在實(shí)際情況中，數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上還存在著一定的不足，這些不足之處已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段由于學(xué)生的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對于知識的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對老師傳授的知識一知半解，不能熟練運(yùn)用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生之間的差距，使每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力熟練掌握所學(xué)知識。學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會對所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，善于分析實(shí)際問題的解決方法，這樣在無形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會對所學(xué)的知識提出一些自己的見解，從而深化他們對數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1.教材結(jié)構(gòu)影響學(xué)生思維的發(fā)展。思維方式是通過語言表達(dá)出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材多數(shù)知識都是通過文本的形式表現(xiàn)出來的，其簡潔性使得知識存在一定的局限性。如一些數(shù)學(xué)概念、公式等，學(xué)生在第一眼看到的時(shí)候很難理解，需要教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行講解才能夠理解。此外，教材結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出的跳躍性使得知識的跨度很廣，但卻不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，需要通過教師充當(dāng)橋梁為學(xué)生連接知識。因此，教材結(jié)構(gòu)在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.知識結(jié)構(gòu)影響思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科呈現(xiàn)出一定的抽象性、概括性等特點(diǎn)，學(xué)生自身的認(rèn)知水平并不能夠完全適應(yīng)和理解。雖然教材中的知識相對簡單，但是在學(xué)生思維發(fā)展不完整的前提下，勢必會對學(xué)生思維的發(fā)展造成阻礙。

3.知識的復(fù)雜性增加了發(fā)展的難度。在小學(xué)階段，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)12本數(shù)學(xué)教材，在知識點(diǎn)上表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材內(nèi)容的編排并不是按照學(xué)生思維發(fā)展的方向和順序來編排的，其中存在著小程度的割裂性。在此前提下，若是教師采用單一的教學(xué)方法，則很容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的不完整發(fā)展。

三、有效改善培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.立足教材結(jié)構(gòu)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)。教材結(jié)構(gòu)的改變是十分困難的事情，會涉及到很多方面的內(nèi)容，因此，就目前來看，改變教材結(jié)構(gòu)并不是最好的方法。相反，教師可以立足教材結(jié)構(gòu)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，使其能夠主動融入到課堂中，在潛移默化中接受知識，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。如在講解《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，由于學(xué)生對買賣東西的場景較為熟悉，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)場景——拿出三個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果上貼上標(biāo)簽0.8元，問學(xué)生們一共需要花多少錢，并對其適當(dāng)引導(dǎo)，然后對知識進(jìn)行講解。

2.掌握知識結(jié)構(gòu)，以生活為切入點(diǎn)。知識結(jié)構(gòu)無論如何編排，在小學(xué)階段所需要掌握的數(shù)學(xué)知識所包含的范圍是不會有大幅度變化的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在掌握知識整體結(jié)構(gòu)的前提下，以生活為切入點(diǎn)為學(xué)生們講解知識。一方面，立足生活的數(shù)學(xué)知識會讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性；另一方面，生活化的教學(xué)實(shí)例會讓學(xué)生更容易接受。因此，以生活為切入點(diǎn)進(jìn)行知識的講解，可以有效加深知識在學(xué)生腦海中的印象。如：在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，教師可以為學(xué)生們設(shè)置這樣的生活化問題：小螞蟻第一次爬了總長的三分之一，第二次爬了總長的二分之一，第三次爬了兩米，總長是多少？這樣，將數(shù)學(xué)問題生活化，則會促使學(xué)生更好地掌握知識，以便在生活中更好地利用數(shù)學(xué)思維能力。

3.把握知識的復(fù)雜性，以數(shù)形結(jié)合為手段。在復(fù)雜的知識面前，教師需要使用一些特殊的教學(xué)手段和方法來降低知識的復(fù)雜性，為學(xué)生的理解開啟方便之門。在這其中，數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，清晰地展示出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題思維能力。如：在講解長方形周長公式的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過在黑板上畫圖的方式將長方形的周長公式具象化，即量出四個(gè)邊的邊長，將其相加得到周長。在分析圖形的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)邊長是相等的，此時(shí)教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，直接得出長方形的周長公式“（長+寬）×2”。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)形結(jié)合解題方式深入了解，了解圖形與數(shù)量關(guān)系之間存在的關(guān)聯(lián)性，并引導(dǎo)其在后期的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會利用數(shù)形結(jié)合自己解決問題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)解題思維能力的提高。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著些許不足，主要表現(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、知識復(fù)雜性等方面。在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不變的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)方法，不斷找到學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，并通過生活化的教學(xué)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)手段來提高課堂參與度，逐漸促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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