彭雨萱

【摘要】組塊記憶法是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中有著十分顯著的應(yīng)用成效。本文簡要闡述了組塊記憶的基本概念，并結(jié)合個(gè)人高中英語學(xué)習(xí)心得體會，詳細(xì)地介紹了其在高中英語學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)楦咧猩鷤兲岣咦陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平提供可靠的參考建議。

【關(guān)鍵詞】組塊記憶 高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

引言

組塊記憶法是目前國際社會上較為流行的一種英語詞匯學(xué)習(xí)方法，憑借其靈活的教學(xué)方式和強(qiáng)大的記憶效果受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，對于提升英語詞匯教學(xué)成效具有十分重要的作用。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)結(jié)合具體情況靈活運(yùn)用組塊記憶法，以切實(shí)提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

一、組塊記憶的基本概念

組塊一詞最早由Miller于1956年提出，具體是指人們在學(xué)習(xí)過程中，會將已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)組建為一個(gè)獨(dú)立的整體，例如語言學(xué)習(xí)中的單詞、句子、文章等。將組塊概念應(yīng)用于記憶學(xué)當(dāng)中，具有擴(kuò)容性和差異性等特點(diǎn)，故有學(xué)者針對語言詞匯教學(xué)提出組塊記憶這種學(xué)習(xí)方法，一經(jīng)提出，便受到了教師和學(xué)生的普遍青睞。所謂的組塊記憶是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的音、義、形等通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想在新舊單詞之間建立起一種相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，從而使已有知識經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)詞匯內(nèi)容相互融合，形成一個(gè)更大的記憶組塊，從而達(dá)到提高學(xué)生融會貫通能力的目的。通常情況下，高中英語詞匯教學(xué)中的組塊記憶主要分為單詞內(nèi)和單詞間兩種形式，其中單詞內(nèi)組塊記憶主要體現(xiàn)為聯(lián)想單詞的音、義，而單詞間聯(lián)想則包括語義、求異、圖示、同韻詞等聯(lián)想途徑。高中生在具體的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不斷提高自身的英語綜合素質(zhì)水平，為將來更高階段的英語學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、組塊記憶在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各方面能力訓(xùn)練的基本前提。盡管高中英語需要掌握的詞匯量十分龐大，但從組塊角度來看，絕大多數(shù)詞匯的構(gòu)成都存在一定的規(guī)律可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可結(jié)合教師布置的任務(wù)要求和自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平來適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用組塊記憶法，在正確運(yùn)用組塊規(guī)則分析詞匯構(gòu)成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加牢固地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。具體而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用組塊記憶時(shí)可采取以下幾點(diǎn)策略：

1.聯(lián)想單詞的音義。根據(jù)教育心理學(xué)知識，學(xué)生要想記憶某個(gè)詞匯，必須先在大腦皮層以該單詞的語音形象建立一個(gè)聯(lián)系基礎(chǔ)，語音形象的深刻程度直接影響到學(xué)生對單詞音義理解和記憶，簡單來說，即在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先建立起單詞音義之間的聯(lián)系，然后再在教師的講解下逐步理解拼寫形象。因此，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，學(xué)生可以先嘗試著根據(jù)該單詞的讀音，結(jié)合過去所學(xué)過的單詞來大致地推測該詞的含義，在大腦中初步形成單詞音與義之間的聯(lián)系，從而能夠根據(jù)單詞的意思發(fā)出正確的讀音，不僅極大地提高了學(xué)習(xí)效率，對于詞匯的學(xué)習(xí)印象也更加地深刻清晰。

2.聯(lián)想同韻詞。同韻詞是指單詞尾部擁有相同韻律的詞匯，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中十分常見。學(xué)生在初次接觸到新詞匯時(shí)，可以先試著聯(lián)系過去所學(xué)的內(nèi)容中是否有與新詞匯尾部相同的詞匯，并將這些同韻詞羅列出來，構(gòu)成一個(gè)較大的記憶組塊，從而達(dá)到鍛煉自身英語知識遷移和變通的能力。

3.圖示聯(lián)想。對于一些較為抽象難懂的詞匯，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片、視頻等先進(jìn)的多媒體技術(shù)將詞匯內(nèi)容作簡單化和形象化的處理，尤其是在學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長詞匯時(shí)，可以先將其進(jìn)行分解，然后再分步記憶。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠通過形象、直觀的圖示更好地理解單詞含義，不斷擴(kuò)大已有的記憶組塊，進(jìn)而有效提高課堂學(xué)習(xí)成效。

4.搭配聯(lián)想。高中生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎脝卧~搭配策略來記憶新的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“prevent ”時(shí)，可以聯(lián)想短語“prevent…from…”來進(jìn)行記憶，既達(dá)到了識記新詞匯的目的，也進(jìn)一步掌握了該詞匯在實(shí)際語言環(huán)境中的應(yīng)用，有利于拓寬他們的記憶組塊，促進(jìn)其英語綜合應(yīng)用能力水平的提升。

5.追舊聯(lián)想。從結(jié)構(gòu)組成來看，英語詞匯組塊可以分為轉(zhuǎn)化詞、派生詞、縮略詞等幾種類型，高中生們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)可以主動向教師詢問或者向其他同學(xué)請教一些詞匯的構(gòu)成分析，將所學(xué)的詞匯進(jìn)行有條理的整理歸納，不斷擴(kuò)充自身的英語詞匯儲備量。就目前我們所學(xué)的英語詞匯來看，大部分都是由詞根、前綴、后綴三個(gè)部分組成，學(xué)生在掌握構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上再去記憶新詞匯，形成新的記憶組塊，能夠產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

6.語義聯(lián)想。在高中英語詞匯中，許多單詞的語義是十分相近的，如“need—require—involve—entail”（需要）、“dormitory—quarters—lodgings”（宿舍）等，也有意思相反的此，如“l(fā)oose（松的）—tight（緊的）”、“thick（厚的）—thin（薄的）”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以對這些單詞進(jìn)行歸類記憶，建立牢固的詞匯組塊，從而有效提升對英語詞匯的記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

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