焦等平

【摘要】在新課程標準的改革下，著重加強學生的綜合能力素質(zhì)，不單是提高學生的知識能力素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的語言和情感表達能力。本文主要是針對新課改下的初中英語作用來展開相關的討論，通過一些研究來了解初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及教師應該如何布置作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮作業(yè)對學生學習的輔助作用，促進學生對初中英語的學習，提高英語學習效率。

【關鍵詞】新課改下 初中英語 有效性 設計和評價

一、目前初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀

目前的初中英語作業(yè)的設置上存在很多的問題，接下來就目前初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀分三個部分進行分析。第一點，初中英語作業(yè)的布置形式過于單一化，學生感到乏味、單調(diào)。初中英語教師對于作業(yè)的布置往往就是背誦和抄寫，背誦英語課文或者段落，抄寫單詞或者句子，有的會讓學生抄寫幾遍或者幾十遍，而且這些作業(yè)都是屬于課下或課外作業(yè)。這樣的作業(yè)形式日復一日，形成了一種機械性的作業(yè)模式，學生不僅不能夠從中學到知識，更降低了學生對于英語學習的主動性和積極性。第二點，初中英語作業(yè)的布置沒有注重學生的個別差異，沒有促進全體學生的發(fā)展。目前初中英語作業(yè)的布置都是按照一個標準來布置的，全班學生都是同樣的英語作業(yè)，而這樣的作業(yè)設計對于學生來說是不公平，造成優(yōu)秀的學生止步不前，稍差的學生緊追不上，容易使學生產(chǎn)生怠慢、懶散的學習習慣。第三點，打擊學生的創(chuàng)新之心，現(xiàn)在很多英語教師的評價往往是根據(jù)學生所寫的試卷或者作業(yè)本的規(guī)范程度來進行評價，對錯誤的地方不加重視，這就讓能夠自我進行創(chuàng)作英語句子或者作文但是字寫的稍不規(guī)范的學生受到打擊，降低了對做英語作業(yè)的興趣。

二、新課改下初中英語作業(yè)的有效設計

1.作業(yè)布置要講究創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習興趣。常言道，對于學習來說，興趣往往是第一老師，對于英語作業(yè)的布置來說，趣味性也很重要的，所以，布置初中英語作業(yè)的時候一定要注重作業(yè)的趣味性和新穎性，讓學生能夠產(chǎn)生對做英語作業(yè)的興趣，進而能夠積極主動的學習英語。在新課改的要求下，英語作業(yè)的布置要打破傳統(tǒng)注重次數(shù)和題量的現(xiàn)象，而應該選擇多種多樣的作業(yè)形式。例如在教授“Could I /you…？”的用法的時候，為了讓學生能夠更加了解和熟練掌握用法，老師讓學生進行口語練習與訓練，先讓學生分角色進行朗讀，一人扮演Peter，另一個人扮演Peters fater，爭取讓學生能夠不照書進行表演練習，這種課堂中的作業(yè)形式能夠讓學生在表演的過程中克服對英語口語的恐懼，提高學生的語言表達能力，也能夠促進學生之間的交流與合作，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，這樣的英語作業(yè)形式會讓學生感覺到新鮮感，產(chǎn)生對做英語作業(yè)的興趣。

2.作業(yè)布置要注重多樣性，滿足全體學生的學習。根據(jù)新課改的要求，初中英語作業(yè)在設置的時候應要以全體學生為主，不能夠只按照優(yōu)秀學生的水平進行作業(yè)設置，這樣會讓稍差的學生產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的自尊心；也不能只根據(jù)差生的英語水平進行設置，容易造成優(yōu)秀學生的懈怠情緒。英語教師要根據(jù)每個層次的學習水平進行不同的作業(yè)設置，讓每個學生都能夠在現(xiàn)有的水平上獲得發(fā)展，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教。例如在對作業(yè)布置的時候，讓學生做一些英語練習題，可以讓成較差的學生主要做part1部分，而對于成績優(yōu)秀的學生可以讓他們做part2或者part3等部分，除此之外，作業(yè)的布置也要注重多樣性，可以分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實際作業(yè)分類進行布置，口頭作業(yè)多指學生的口語練習、朗讀等等；書面作業(yè)指作文或者書面練習等；實際作業(yè)就是根據(jù)學生的實際生活來進行觀察、調(diào)查和實踐等等。

3.作業(yè)布置要有提高性，明確作業(yè)布置要求。作業(yè)完成的對象不光局局限于學生，更可以讓家長與學生共同完成，這樣不僅能讓家長了解學生英語學習的情況，也可以加強學生與家長之間的交流。例如在布置有關請求他人做某事的問答作業(yè)上，讓學生自己做一個簡單的口頭報告，利用How did you study for a test？與和家長進行對話，與家長交流他們年輕時候的學習方法。這樣也能夠讓學生的口語在日常生活中得到應用和鍛煉，邊學習邊實踐。這樣具有提高性的作業(yè)設計能夠讓學生獲取使用英語的成就感，讓學生通過參與和體驗的方式，完成作業(yè)，達到教師設計作業(yè)的目標。

三、新課改下初中英語作業(yè)的評價方式

英語作業(yè)評價的工作往往是由英語教師來完成的，教師根據(jù)作業(yè)的完成度和準確率進行評價，但是教師個人的評價會具有片面性，所以，在新課改的要求下，應該適當?shù)恼{(diào)整英語作業(yè)的評價模式，在評價英語作業(yè)的時候要重視學生身心的發(fā)展，淡化甄別與分數(shù)的地位，發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生對英語學習的興趣；還有在評價的時候要實現(xiàn)評價主體的多樣化，英語作業(yè)的評價不光只有老師，可以進行他評和自評，他評能夠更加客觀，自評能夠進行自我審查，實現(xiàn)英語作業(yè)評價的人性化，例如學生在學習find sb / sth+adj的時候，讓學生自己造句，之后讓同學找出他句子中的毛病，這種評價模式打破了以教師為主的評價模式，讓學生能夠加深對錯誤的認識，也能夠讓其他同學引以為鑒，讓作業(yè)評價能夠對學生學習英語產(chǎn)生有效的指導。

總而言之，在新課改的要求下，英語教師在設置作業(yè)的時候，一定要以全體學生為主，激發(fā)學生的主動性和積極性，尊重學生的英語水平差異，適當?shù)倪M行有效的指導，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱娟新課改下初中英語有效作業(yè)設計的初探[J].中學時代， 2012（14）.

*本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題號為BY[2017]G189號。endprint