王建群

【摘要】英語閱讀是英語教學中的一大難點和重點，學生想要學好英語閱讀就要具備較高的綜合英語素質(zhì)，那么教師應該如何快速促進學生英語水平的提升呢？筆者將從“當代學生在英語閱讀中遇到的困境”“優(yōu)化提問方式，激發(fā)閱讀興趣”“趣味性的作業(yè)布置，強化閱讀”等方面入手，就如何引導學生走出閱讀困境提升自身英語水平做出淺顯的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 困境 自主教學 興趣 強化閱讀

新課程改革強調(diào)在英語教育教學過程中以學生為中心，突出學生的主觀能動性，這也要求教師在課堂教學中不斷做出革新和調(diào)整，以順應新課程改革的時代潮流。學生在英語閱讀中遇到困境時，教師應該及時給予引導和幫助，轉(zhuǎn)變單一的授課模式、優(yōu)化提問方式、進行趣味性的作業(yè)布置，從各方面激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其提升自身的英語水平、走出英語閱讀的困境。接下來筆者將結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗和體會，對如何在英語課堂教學中實施以上策略，幫助學生走出困境。

一、當代學生在英語閱讀中遇到的困境

首先，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中教師往往占據(jù)主體地位，對文章內(nèi)容和知識點進行直觀講解，學生則以記筆記為主，忽視了學生的主觀能動性。在學習過程中學生缺乏自己的思考，不能自主探索文章的真諦，往往不能深刻理解文章的內(nèi)涵，亦不能夠充分鍛煉自己的閱讀思維能力，這樣極不利提高學生的閱讀理解能力。新課程改革突出強調(diào)學生的主體地位，故改變以往教師教學為主的單一授課模式顯得尤為重要。筆者在課堂上采用了自主教學法，希望改變以往教師占據(jù)課堂主體、學生很少發(fā)言的被動局面，將舞臺給予學生們，充分調(diào)動大家的主觀能動性。

其次，傳統(tǒng)的英語授課模式比較單一，課堂氛圍往往趨于單調(diào)、枯燥、死板，一切以教師教授的內(nèi)容為主，師生之間缺乏更多的思維交流和互動，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情。筆者在教學過程中采用創(chuàng)新的授課方式，轉(zhuǎn)變口述為主的單一模式，根據(jù)文章的特點調(diào)整教學方法和調(diào)整學習策略，用多樣化的課程導入和預習方式吸引學生的眼球，激發(fā)其學習熱情。

另外，一些學生對英語的興趣缺缺，課前不做好充分的預習，上課時不注意聽講，課下不認真復習，導致自己的基礎知識不夠扎實，加之平時很少閱讀英語文章，所掌握的句型和詞匯量均不夠，為自己的英語閱讀增添了極大的難度。筆者在教學過程中注重調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生做好課前預習工作，幫助其課上進一步閱讀和理解文章做好充足的準備。例如在教授英語必修一“A Night the Earth didnt Sleep”一課時，因為涉及到唐山大地震這一新聞歷史事件，文章較為晦澀難懂，筆者便請同學們以小組為單位自主分配組內(nèi)任務，通過合作的方式，一起在課前搜集1976年7月28日唐山大地震發(fā)生時的資料并在課堂上做資料分享。

二、優(yōu)化提問方式，激發(fā)閱讀興趣

無論是閱讀文章還是課堂教學，教師都要做到善于把握先機，在最開始巧妙設計問題，將學生的思維引向?qū)栴}的思考和對文章內(nèi)容的探索中。設置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長知識的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學生的閱讀興趣，才能更好的調(diào)動他們的學習熱情，增強其主觀能動性和課堂參與度。例如，筆者在講述高中英語必修一第一課“Annes Best Friend”時，首先向?qū)W生們提出問題：“同學們，你擁有最好的朋友嗎？他（她/它）又是誰呢？你們之間是否無話不談、親密無間呢？”學生們談起自己最好的朋友均是熱情高漲：有的說是身邊的同桌；有的說是親愛的媽媽；還有的說是自己養(yǎng)的小狗……

見課堂氛圍趨于活躍化，筆者趁熱打鐵，再次向他們拋出問題：“老師今天想為大家介紹一位第二次世界大戰(zhàn)時期住在荷蘭阿姆斯特丹的猶太姑娘——安妮。大家想不想知道在備受迫害的惡劣環(huán)境下，安妮擁有一個怎樣的好朋友呢？而她們之間又是如何相處的呢？”聽到此，同學們紛紛對在惡劣環(huán)境下產(chǎn)生的珍貴友誼產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨后筆者便將學生們的目光引入文章中，在看到安妮的好朋友竟然是一本日記時，大家眼前紛紛一亮，閱讀興趣亦是更加濃厚。

三、趣味性的作業(yè)布置，強化閱讀

英語教學有著不同于其他學科的魅力，英語不僅僅是一門語言學科，亦是一種方便人與人交流聯(lián)系，增進彼此間感情的語言工具，同時具有趣味性和實用性。英語教師在英語教學過程中應當發(fā)掘和深化英語的趣味性，布置趣味性的課后作業(yè)，鼓勵學生強化閱讀不斷擴充自己的詞匯量。例如筆者在教學時就引導學生平時多多誦讀諸如《馬克·吐溫短篇合集》、《鋼琴之戀》、《英語沙龍系列叢書》等類型的英語讀物，在拓寬自己的知識領(lǐng)域、增添詞匯量的同時，分析其中的句型句式，以提高自身的英語水平。同時筆者常為學生布置會話練習作業(yè)，鼓勵大家在課后用課堂中所學的句式與朋友、家人或外教進行會話練習，希望通過及時的應用增強學生的語感，幫助其強化對英語短語、句型和句式的印象。其次，筆者在引導學生在課余時間多欣賞英劇或者美劇，在觀賞過程中學習他們的交流方式，品味其中的語音語感。

總之，在英語閱讀困境重重的當下，教師應當轉(zhuǎn)變單一的授課模式，突出學生主體地位；優(yōu)化課堂提問方式，激發(fā)學生的閱讀興趣；布置趣味性的作業(yè)，鼓勵學生強化閱讀和知識積累，為學生們的學習增添趣味性，激發(fā)大家對英語閱讀的學習熱情。

參考文獻：

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