薛瑩

【摘要】在初中階段，提高學生的英語口語交際能力，能為學生日后進一步的英語學習奠定基礎(chǔ)，也能實現(xiàn)語言的真正意義。在初中英語教學中，增加學生的聽力訓練、夯實語言詞匯基礎(chǔ)、為學生構(gòu)建語言學習環(huán)境等幾種途徑，能夠為學生的口語交際能力提高做出貢獻，促使學習尋找到英語學習的真正意義，為學生的成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語交際能力 聽力訓練

前言

口語交際能力是語言學習的重要環(huán)節(jié)，也終將是語言學習的落腳點。在當前初中英語教學中，存在著明顯的對口語交際能力培養(yǎng)的缺失，教師更多的會關(guān)注到學生對詞匯、句子的積累，對語法的掌握，而忽視對學生聽說能力的訓練，這對于學生英語的學習會產(chǎn)生不利的影響。本文針對當前初中英語口語交際能力的具體情況提出策略性思考，以期為日后英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、加強對學生的聽力訓練

聽與說是輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)，在教學中，只有先完成輸入才能更好地輸出。在當前英語教學中，受到應試教育的影響，教學存在明顯的功利性，對于聽力明顯的忽視，這也是值得教學工作者反思的地方。在我國長期存在著大部分“啞巴英語”現(xiàn)象，并且難以在短時間內(nèi)得到較為徹底的扭轉(zhuǎn)，事實上，這需要教師有意識的投入精力加以轉(zhuǎn)變。本文針對當前初中英語口語交際的發(fā)展，為學生未來的成長奠定基礎(chǔ)。增加聽力練習的時間與投入，是當前教學發(fā)展的重要方向。一方面，在課堂教學中，教師可以適當增加聽力所占的比例，豐富聽力的形式，如將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫，播放在多媒體上，通過視頻與音頻的結(jié)合，對學生進行聽力的練習；另一方面，要將聽力日?；?，初中的英語課程并不緊密，教師可以跟家長溝通合作，將聽力作為一項家庭作業(yè)布置給學生。在這個過程中，學生加強聽力訓練，能夠為日后的學習奠定基礎(chǔ)。

二、夯實學生的語言基礎(chǔ)

在初中英語教學中，提高學生的口語交際能力，還是要從基礎(chǔ)入手，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)。對于一名連英語單詞都拼不出的學生而言是很難熟練運用英語的。語言的應用有時確實是一個孰能生巧的過程，我們從小聽著爸爸媽媽說話，才能習慣性的開始喊爸爸、媽媽等，在英語中，要給學生這樣一個機會。例如，在當前初中英語教學中，教師還是要監(jiān)督學生掌握英語必須的詞匯和句型，可以參考教學大綱的規(guī)定，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地實現(xiàn)教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎(chǔ)。在對于一些好的對話、句子等，適當?shù)囊髮W生背誦，以豐富的組織形式調(diào)動學生的英語學習積極性。在一次課程中，筆者嘗試引導學生進行英語詞匯拼寫大賽等，這些小游戲在課堂的組織運用，可以巧妙地提高學生英語的學習積極性，為日后的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的情境

創(chuàng)設(shè)情境，是展開口語交際教學最為常見也是較為好用的一種形式，需要教師基于此做出努力。在當前初中英語教學中，常見的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式，其一是借助于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。在當前教學中，多媒體技術(shù)的融入為教學工作帶來了許多便利，在當前教學中，教師可以運用多媒體教學，為學生創(chuàng)設(shè)情境，嘗試將教材內(nèi)容制作為動畫，通過為人物配音、人機對話等多種形式，實現(xiàn)口語的練習；其二是情境的再現(xiàn)，具體到學生那里就是角色的扮演。如在學習了“Goldilocks and the three bears”之后，根據(jù)課文原有的情境，選出四名學生分別扮演Goldilocks、bear1.bear2.bear3，這四個角色，并且進行對話練習。在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，能夠減輕教師創(chuàng)設(shè)情境的壓力，也能使學生快速的投入其中；其三是教師的自主創(chuàng)設(shè)，如在學習了apple、banana、orange等一系列水果、食物的詞匯后，教師可以組織一個“party”，以“What would you like？”等句型進行提問，提示學生選擇自己想吃的食物，并且形成對話。在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)，需要引起教師的足夠重視。語言往往是成立在一定的環(huán)境中的。

四、鼓勵學生創(chuàng)造環(huán)境

在英語教學中，想要學生能夠自覺地參與到英語對話的練習中，逐漸提高口語表達能力，還需要教師關(guān)注到學生個體的本身，畢竟我們學習語言的目的是達成交流，而每個人都會有不同的交流習慣。鼓勵學生，給學生提供自信，小學階段學生正處于希望得到關(guān)注的階段，給學生展示的機會反而更能激發(fā)他們學習的興趣。關(guān)注到特殊的學生，有些學生由于性格等原因，內(nèi)向、羞澀，不善于表達，更缺乏在集體中交流的自信，此時也需要教師鼓勵他們多進行對話練習，鼓勵這部分學生張口說英語。

五、為學生提供聽說練習的舞臺

在日常教學過程中，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設(shè)學生聽說能力學習及練習的平臺，鼓勵學生多做練習。一方面，在日常教學中，每天抽出幾分鐘的時間留給學生進行聽說練習，可以是聽幾分鐘的聽力錄音，也可以是留給學生進行簡單的演講或者對話練習。另一方面，也可以借助于多媒體設(shè)備，實現(xiàn)人機對話、配音練習等，這些輕松有趣的項目能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性。這一做法的意義就在于能夠培養(yǎng)學生的聽說習慣，加強練習時間，并且為日后學生的學習成長奠定基礎(chǔ)。

在當前小學英語教學中，提高學生的英語口語能力是一個需要從英語教育全局出發(fā)考慮的問題。在學習英語的過程中，要明確英語學習的最終意義與落腳點，就是要達成交際，按照語言學習的一般規(guī)律去教英語，而不是按照考試的卷子去教授英語。小學階段基礎(chǔ)的奠定，能夠為學生未來更進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧晨葵.提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的策略[J].黑龍江科技信息，2011，31（9）：47-48.endprint