刁洪越

摘 要：隨著學前教育普及，大量新聘教師進入幼教行業(yè)。面對這些新手，如何迅速地提升其教學能力、促進專業(yè)成長成為一個重要命題。本文在專題教學實踐活動中，總結(jié)了多種教學反思方式，以幫助他們盡快適應(yīng)崗位、提升教學能力，能更快更好的組織教育教學活動。

關(guān)鍵詞：新手型幼兒教師 教學反思方式

新手型幼兒教師主要指入職3年以內(nèi)的幼兒園教師，他們主要是剛進入教師崗位，教育經(jīng)驗欠缺，教育能力尚未形成，特別是教學監(jiān)控能力不具備的教師[1]。自從2011年陜西省開始實施《陜西省學前教育三年行動計（2011-2013年）》以來，全省新增幼兒園2428所（其中新增公辦幼兒園1047所），“入園難、入園貴”問題得到有效緩解。但與此同時，大批新手型幼兒教師步入崗位，他們主要為新招聘教師及部分轉(zhuǎn)崗教師。由于這些教師缺乏幼兒教學實踐經(jīng)驗，教育教學質(zhì)量亟待提高。如何迅速提高新手型幼兒教師的教學能力，提高新建幼兒園的教育教學質(zhì)量，顯得尤為重要。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平[2]。教學反思一直以來是教師提高個人教學能力的一種有效手段，那么我們應(yīng)該如何反思？帶著這個問題我們進行了一次關(guān)于教學反思的專題教學實踐活動。本次專題教學實踐活動我們采用同課異構(gòu)的方式，選取《好玩的輪胎》為教學主題，邀請多名教師進行執(zhí)教，通過多個循環(huán)的“上課——反思——再上課”的過程，觀察教育反思效果，總結(jié)提煉出幾個提升教學反思效果的方式。

一、撰寫反思記錄

反思記錄是教師把自己所經(jīng)歷和創(chuàng)生的課程教學活動過程完整地描述和敘說出來，作為教師實踐反思的素材和載體。撰寫反思記錄，除了要真實地、完整地、詳盡地描述當時的情境，更要追溯自己在教育教學過程中扮演了什么角色？幼兒對自身行動的反應(yīng)如何？以及教育教學取得了怎樣的成果？教學過程中有沒有什么困惑？“問題”是教師反思日記的起點，沒有“問題”的反思，不是真正意義上的反思。通過撰寫反思記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的明顯不足，反思解決方案，使新手型幼兒教師的教育教學水平顯著提高。

二、觀看自己的活動教學錄像

活動教學中教師全身心投入教學，無暇反思自己的教學行為。即使是課后回憶，也很難將完整的教學過程重復，因為有些細節(jié)完全是無意識的。若借助活動教學錄像對教學過程進行反思，就可以克服上述弊端。對照自己的課前教學設(shè)計，重現(xiàn)自己的活動教學過程錄像，以旁觀者的身份來審視它，就可以清晰地分析自己的活動教學過程中存在的優(yōu)點與不足。

在組織觀看A教師的原生課《好玩的輪胎》的過程中，A教師發(fā)現(xiàn)很多自己教學過程中的不足，“原來從來沒有發(fā)現(xiàn)自己教學過程中這么啰嗦”“之前一直困惑為什么自己覺得規(guī)則清楚明白，但是幼兒反饋的效果不好，沒有按照我的指令去做，原來是因為我下達這么多指令，幼兒只記住并完成了最后一個”。

通過觀看自己的教學錄像，新手型教師發(fā)現(xiàn)了教育教學活動中忽視的內(nèi)容，完善了教學反思的材料。

三、開展集體評課活動

開展集體聽評課活動，教師可以相互交流，使反思不是個體的行為而是群體的教育教學研究。從別人的言論中吸取精華，集思廣益，取長補短，也可以把自己不解的地方提出來與大家一起討論，激起自己更深入的反思，激發(fā)更多的創(chuàng)新意識和思路。

在組織教師進行第二次集體評課過程中，B教師認為自己教學目標基本完成，幼兒得到了充分的鍛煉。但是其余教師指出了活動中的不足：活動環(huán)節(jié)設(shè)計過多；教師對活動中的重難點“雙手側(cè)平舉保持平衡性”沒有進行深入講解；幼兒主體地位沒有得到體現(xiàn)。

新手型教師由于缺乏經(jīng)驗，往往認為順利完成的教育教學活動就是一次成功的教學活動。通過集體評課活動，收集采納其他教師的意見，對新手型教師更好地進行教學反思有很大幫助。

四、觀看、借鑒名師公開課

新手型教師通過觀看、借鑒名師公開課，站在更高的視野審視自己的教學，廣泛收集并系統(tǒng)整理優(yōu)質(zhì)課例的教學模式、教學藝術(shù)和教學思想。認真觀摩分析名師公開課活動現(xiàn)場各組織環(huán)節(jié)與細節(jié)，把握其中的教育方法和策略，看名師如何來引導幼兒突破難點達成教育目標，邊看活動，邊積極地對比思考，并通過教學實踐實踐模仿，反復對比學習，促進自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

五、系統(tǒng)的教育理論學習

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系。教育理論來源于教育實踐，又對實踐具有能動作用。只有當教師把在實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問題的根源，使教師的實踐在理論的引導下得到反思，自身水平得到提升和拓展。

六、進行行動研究

行動研究法是由實際教育工作者（通常是教師）擔任研究者，以活動中內(nèi)亟待改進的實際教育問題為研究內(nèi)容，以改進教育活動為目的的研究方法。教師以自己的教學行動為研究內(nèi)容，通過發(fā)現(xiàn)問題——分析并確定問題——制定并實施研究計劃——設(shè)計并實施行動方案——評價行動方案——修正行動方案并再次實施，提升教師的教學反思效果。

本文以迅速提升新手型幼兒教師教育教學能力為出發(fā)點，呈現(xiàn)了六種教學反思方式。其中前兩種方式是對自身的反思，更像是照鏡子；中間兩種方式通過學習總結(jié)他人來反思自己，可以多維度的審視和提高；最后兩種是更為理論和系統(tǒng)的反思，可以為今后的教育教學打下堅實的基礎(chǔ)。六種反思方式各有優(yōu)勢又相互補充，相輔相成，在今后新手型幼兒教師的教育教學過程中，應(yīng)結(jié)合實際情況靈活使用，可以有效且迅速提高新手型幼兒教師教育教學能力，促進新手型教師盡快向?qū)I(yè)性教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 林沛生.《關(guān)于促進青年教師職業(yè)成熟的思考》.《天津師范大學學報》.1993第一期

[2] 申繼亮，張彩云，張志禎. 專業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展—以一位小學教師的反思日記為例[J] 中國教育學刊. 2006年6月endprint