汪浩

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，農(nóng)村小學(xué)中也配備了相應(yīng)的信息化工具來幫助教師更好的開展信息技術(shù)的教學(xué)，但是在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效率也很差，這就意味著教師必須通過改變教學(xué)方式來讓學(xué)生的信息技術(shù)課堂變得更加高效，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的差距不斷縮小。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 信息技術(shù)課堂 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式 應(yīng)用淺析

所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是教師在教學(xué)時轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從以往的被動接受到主動去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進(jìn)行進(jìn)一步的探索的學(xué)習(xí)方式，由于之前對于電腦的接觸有限，因此農(nóng)村的學(xué)生在擺弄電腦時或多或少會有些畏首畏尾，這也讓教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的限制，如果能夠通過任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得簡單很多。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，沒有一點主動學(xué)習(xí)的意思，而且由于學(xué)生一周上的信息技術(shù)課有限，教師無法清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒辦法掌握教學(xué)的節(jié)奏，這就讓教學(xué)越來越困難，教師在給學(xué)生普及一些知識時需要花費很長的時間進(jìn)行解釋，一個知識點往往要花費很長的時間，好幾個課時都在講相同的內(nèi)容，讓學(xué)生對于這門課程慢慢開始排斥，照這種趨勢下去，學(xué)生的信息技術(shù)水平無法得到進(jìn)一步的提升，這就會導(dǎo)致學(xué)生失去競爭力，不利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和之后的發(fā)展，基礎(chǔ)打不好，在以后學(xué)習(xí)起來更加吃力。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加主動，做到高效學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂中能夠有更大的進(jìn)步。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用方式

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用不能隨意進(jìn)行，重要的是讓學(xué)生主動去探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，如果教師方法錯誤，就會適得其反，把學(xué)生推向反方向，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師在前期要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生適應(yīng)之后再放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠穩(wěn)步前進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。

1.通過提出問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

在剛開始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師要提出問題，讓學(xué)生回答問題之后得到鼓勵，然后不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法相比之前的教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)能夠更加感興趣，在以往學(xué)生都是一整節(jié)課聽著教師喋喋不休的給自己灌輸知識，沒有自主探索的欲望，在學(xué)習(xí)上也十分被動，教師推一把走一步，沒有學(xué)習(xí)興趣，通過教師提出問題之后，學(xué)生自然就會開始進(jìn)行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《電子地圖游世界》（華科大版）時，教師可以首先不要急著教學(xué)生如何使用以及在使用過程中可能會遇到的問題，這樣相當(dāng)于讓學(xué)生在和這一軟件沒有任何接觸的情況下進(jìn)行問題的預(yù)知，學(xué)生不僅沒有任何概念，教師的講解對他們來說也是一件多余的事。所以可以通過先問學(xué)生“有誰去其他城市旅游過呢？如果沒有向我們應(yīng)該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學(xué)生的回答就是通過查找地圖或者是爸爸媽媽領(lǐng)著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學(xué)生中開設(shè)，并如春筍般發(fā)展起來。然后教師可以接著提出問題“大家想不想不出門就能知道自己旅游的城市是個什么樣子呢？”這樣，就會引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生的積極性也會更高，這樣學(xué)生就能夠在教師的問題引導(dǎo)下一步步開始電子地圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)電子地圖過程中， 教師可以就觀察到的學(xué)生的問題提問，這樣，老師就可以教學(xué)生如何使用電子地圖，解開學(xué)生的疑團(tuán)，更有針對性的進(jìn)行問題的解決，有利于學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越感興趣，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.讓學(xué)生自己安排任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間的任務(wù)驅(qū)動之后，可以嘗試把主動權(quán)放大，交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己給自己和別人布置任務(wù)，這種責(zé)任意識能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時更大的動力，督促學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《制作一份圖文并茂的小報》（華科大版）時，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，選出臨時組長讓組長給大家安排任務(wù)，讓組長代替教師給學(xué)生布置任務(wù)，然后再通過更換組長，讓組中的其他學(xué)生也體會進(jìn)行任務(wù)安排的樂趣，在學(xué)習(xí)中慢慢找到信心，每個人都有機(jī)會進(jìn)行體驗。讓學(xué)生自己安排任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏的就是這一點，尤其是在面對信息技術(shù)這類課堂時更是如此，這種方式能讓學(xué)生改變自己之前對于這門課程的看法，提升自己的理論和實踐能力，縮短和城市學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

總之，在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，激發(fā)出學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就會激發(fā)出學(xué)生的無限可能，讓他們更加主動的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 趙美艷， 羅立成. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報， 2011（8）：105-106.

[2] 劉斌婷， 梁瑾. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用策略[J]. 教育信息技術(shù)， 2014（5）：77-80.

[3] 戴廣璐，高均和. 小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的探索[J]. 中小學(xué)電教：下， 2012（8）：100-100.endprint