梅長剛

摘 要：生本教育是教育改革下逐漸發(fā)展完善出來的新型教育理念，生本教育理念主要是以學(xué)生為本，使得學(xué)生可以全面發(fā)展的一種新的教育理念，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能，生本教育理念的重點(diǎn)是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的性格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。這才是生本教育理念的核心，與一切為了學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，不謀而合。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來踐行生本教育的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的新型教育理念。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 高效 構(gòu)建

一、生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究的意義

在教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改，生本教育理念下的高效課堂就是新時代教育的理念。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，使學(xué)生很缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿熱情，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握并不是準(zhǔn)確的。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動接受，逐漸的演變?yōu)榻處煂憣W(xué)生抄，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對學(xué)習(xí)的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率可想而知。我們現(xiàn)在要改變這種模式，要使學(xué)生重新對學(xué)習(xí)有興趣，變得愛學(xué)習(xí)。在生本教育的理念下倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的探索，可以多從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中真正的理解和掌握數(shù)學(xué)的知識技能。在教師和學(xué)生交往過程中共同發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師成為組織者，才是真正的在發(fā)展生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。[1]

二、生本教育理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的問題研究

我們組織全體教師深入開展進(jìn)入課堂，認(rèn)真檢查影響制約課堂高效的問題和原因，采取對癥下藥策略。經(jīng)過認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在授課過程中以一個中心為原則獨(dú)自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑，極大地缺少主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的過于局限。還有的教師在教學(xué)過程中采取照本宣科似的授課方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對難點(diǎn)、重點(diǎn)不能完全理解。在下課后還會留有大量的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時若遇到難點(diǎn)還會占用大量的 精力與時間來解決，最后的結(jié)果可能還是不好的。其實(shí)這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識，教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是我們深入課堂了解到阻礙生本教育下小學(xué)課堂高效構(gòu)建的問題。[2]

三、生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略方案

1.教學(xué)以討論分組的形式教學(xué)

在學(xué)生討論的過程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)，并把學(xué)生分成小組來共同討論。

比如在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法時，教師可以把學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，可以分為兩個組，當(dāng)兩個組的學(xué)生數(shù)量發(fā)生變化時，讓學(xué)生觀察這是兩個組的人數(shù)那個多那個少？在兩個組的人數(shù)上互相的加減。這樣可以更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在加減法時的應(yīng)用。

2.教師以現(xiàn)場演示的方式教學(xué)

教師學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，專門為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)因材施教的方案。即教師用學(xué)生最容易接受的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。

比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形時，教師可以提前準(zhǔn)備兩個物體，一個正方形和一個長方形，由教師講解長方形的特點(diǎn)，由學(xué)生講解正方形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生觀察兩者之間的不同，并說出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

對學(xué)生的現(xiàn)場試驗(yàn)的教授方式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容是可以通過實(shí)驗(yàn)來更直觀的學(xué)習(xí)，所以對一些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以分為兩組進(jìn)行，一組為教師組，另一組學(xué)生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生組則是自己動手，與教師實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

比如在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動中教師把一些對稱圖形對折讓學(xué)生來觀察圖形的變化。學(xué)生則可以自己動手畫一些對稱圖形并對折，同時觀察圖形的變化，從中學(xué)習(xí)課程中的知識。

結(jié)語

雖然在生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂對于教師隊(duì)伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，在不斷完善生本教育理念下一定會出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]與時俱進(jìn)——對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路的思考[J]. 吳德貴. 教師 2014年16期.

[2]論如何正確處理課堂教學(xué)中的“生成”問題[J]. 王愛梅. 才智 2014年13期.

[3]論如何推進(jìn)語文課堂教學(xué)的效果[J]. 趙婕. 鴨綠江（下半月版） 2014年02期.endprint