劉琳

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)是核心內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生和新職業(yè)能力的強化。因此學(xué)前教育專業(yè)教育實踐中，必須高度重視彈唱教學(xué)，并對彈唱教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組織和實施，促進(jìn)彈唱教學(xué)作用的發(fā)揮，為學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 彈唱教學(xué) 人才培養(yǎng)

近幾年，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作也日漸受到重視，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育的全面推進(jìn)提供有效的人才支撐，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中重點關(guān)注的問題。所以新時期十分有必要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強彈唱教學(xué)的比重，提高人才的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展和人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化提供良好的支持。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

彈唱課程在學(xué)前教育專業(yè)中處于主干課程的地位，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的專業(yè)教育技能。但是縱觀我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，能夠明顯看出學(xué)前教育彈唱教學(xué)長期處于弱化狀態(tài)，教學(xué)效果不理想，在人才培養(yǎng)方面的輔助性作用難以得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展[1]。其一，彈唱教育處于孤立狀態(tài)，在教師組織學(xué)生參與彈唱學(xué)習(xí)的過程中，往往只彈不唱或只唱不彈，不利于學(xué)生彈唱能力的形成。其二，不彈不唱，部分教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實施彈唱教學(xué)時，教師不愿意使用鋼琴伴奏或者對學(xué)生實施示范演唱，而是采用播放錄音或者教學(xué)視頻的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的彈唱學(xué)習(xí)體驗不理想，彈唱能力的培養(yǎng)受到極大的限制。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)時存在錯誤彈唱的情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)彈唱知識時，由于基礎(chǔ)知識薄弱，彈唱能力不足，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果不理想，往往會出現(xiàn)錯誤彈唱的情況，教師沒有對學(xué)生的錯彈唱情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也會影響學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生彈唱教學(xué)能力的形成。最后，簡單彈唱。簡單彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中存在的明顯問題，教師指導(dǎo)學(xué)生參與彈唱訓(xùn)練時對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，部分學(xué)生只能使用單手彈唱，伴奏也是單一的伴奏，極大制約了學(xué)生彈唱效果?？梢娫诋?dāng)前學(xué)前教育彈唱專業(yè)教學(xué)中，存在明顯的問題，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展，也會對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中彈唱教學(xué)的組織與實施

在全面把握當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，新時期為了更好的發(fā)揮彈唱教學(xué)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生彈唱能力的強化，就應(yīng)該從多角度探索彈唱教學(xué)的優(yōu)化措施，對教學(xué)組織活動進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)彈唱方面的知識和技能創(chuàng)造良好的條件。

1.組織開展曲目分析活動，對學(xué)生實施有針對性的教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的工作實踐中，教師應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的未來職業(yè)特點，盡可能選擇能夠輔助學(xué)前教育專業(yè)未來幼兒教育工作的彈唱曲目，進(jìn)而對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握彈唱能力的同時，也能夠在未來職業(yè)教育中借助趣味性和形象性的指導(dǎo)，組織幼兒參與音樂知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障[2]。所以教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生提供簡單的音樂作品，并組織學(xué)生對音樂作品進(jìn)行獨立的分析，掌握彈奏的技巧和方法等，形成對曲目的整體性認(rèn)識，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《春天在哪里》為例開展教學(xué)活動，教師可以在示范演唱的過程中對曲目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生如何彈唱才能夠最大限度的將曲目的情感色彩充分展現(xiàn)出來，在彈唱中形成良好的藝術(shù)效果，增強對學(xué)生的吸引力和感染力。這樣就能有效提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的彈唱能力，為學(xué)生更好的服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)創(chuàng)造有利條件。

2.小組授課，把握教學(xué)層次性

為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)的有效組織和規(guī)劃，促進(jìn)彈唱教學(xué)的全面落實，最大限度的發(fā)揮彈唱教學(xué)效果。教師在組織和規(guī)劃教學(xué)活動的過程中，就必須尊重學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生彈唱能力和彈唱水平的差異將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，借助小組授課把握教學(xué)層次，促進(jìn)教學(xué)活動的全面貫徹落實。在具體分組過程中，教師可以將層次相同的學(xué)生劃分到一個組別中，針對不同小組的學(xué)習(xí)能力和彈唱能力薄弱點實施有針對性的指導(dǎo)，借助層次性教學(xué)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和彈唱特點，為學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件[3]。這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自身實際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果明顯提高，彈唱能力也顯著增強，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

3.實踐教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中對學(xué)生彈唱能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，為了突出學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，就可以將課堂教學(xué)和幼兒教育活動進(jìn)行緊密結(jié)合，在教學(xué)中模擬幼兒教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗，凸顯學(xué)生的實踐能力。

如教師在組織學(xué)生參與《拔蘿卜》彈唱訓(xùn)練后，就可以設(shè)置模擬場景，讓教師在場景中扮演“幼師”的角色，然后對幼兒彈唱教育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將自己的想法融入到教學(xué)設(shè)計規(guī)劃中，提高彈唱教學(xué)效果。部分學(xué)生在情境教學(xué)模擬中設(shè)計了角色扮演的活動，讓幼兒扮演小白兔、小姑娘等不同的角色，并且將彈唱和角色扮演相結(jié)合，有效激發(fā)了幼兒的興趣[4]?？梢?，在學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)中，教師積極組織開展實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)體系中，彈唱能力是幼兒教師所必須掌握的技能，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重點和難點。因此在當(dāng)前教育實踐中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該積極推進(jìn)彈唱教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生彈唱能力的強化，保證學(xué)生在未來幼兒教育實踐中能合理組織開展彈唱教學(xué)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。

參考文獻(xiàn)

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