江蘇省連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校 馬 飛
主問題設(shè)計(jì)研究的是課堂提問藝術(shù),著力于具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問題的研究,所追求的是一問激起千層浪的藝術(shù)效果,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于提高語文教學(xué)水平具有以下積極作用。
“主問題”教學(xué)法通過設(shè)計(jì)少而精的綱領(lǐng)性問題組織閱讀教學(xué),這樣的課堂,教學(xué)內(nèi)容明確,教學(xué)環(huán)節(jié)、板塊清晰,教學(xué)主線單一,必然有利于簡化頭緒、突出重點(diǎn),能夠在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容過多的弊端。
但在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候,不能只抓個(gè)別詞語或句子來探討分析,還必須深入到課文的內(nèi)里,對(duì)文本從不同角度、不同層面進(jìn)行盡可能細(xì)致的解讀,并結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等讀出創(chuàng)作人的獨(dú)出心裁、別具一格,才能在更高層次上把握課文的內(nèi)容與主題,從而更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。
例如,《孔乙己》這篇課文,在寫在咸亨酒店發(fā)生的事或出場(chǎng)的人物時(shí),始終圍繞一個(gè)“笑”字展開,主人翁在眾人的嬉笑中走進(jìn)咸亨酒店,在眾人的嬉笑中“表演”,最后又在眾人的嬉笑中了卻一生,這嬉笑暴露了眾人的麻木不仁。眾人為何要笑孔乙己呢?孔乙己的哪些地方又值得眾人一笑呢?于是,筆者根據(jù)這個(gè)“笑”字對(duì)教學(xué)做了一個(gè)設(shè)計(jì),下面是教學(xué)過程的簡錄。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡儆[全文,在文中勾畫出發(fā)笑之人都有誰?
生:咸亨酒店的顧客、掌柜和小伙計(jì)。
師:他們都在拿誰開玩笑?
生:他們都在開孔乙己的玩笑。
師:他們又是笑孔乙己的原因是什么?
生:他的衣著好笑、神情態(tài)度好笑、行為動(dòng)作好笑、話語好笑、他所追求的目標(biāo)好笑、他那卑賤的尊嚴(yán)好笑。
師:作者這樣安排的用意是什么?
(在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生慢慢理解了。)
生:對(duì)孔乙己的遭遇作者是同情的,但對(duì)其行為是批判的,同時(shí)揭露封建科舉制度的腐朽和罪惡。
主問題是閱讀教學(xué)有效推進(jìn)的關(guān)鍵性問題或核心性問題,一篇課文或一堂課的教學(xué)可能先后會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)主問題,他們共同構(gòu)成了完整的語文課堂,支配著師生的教與學(xué),但這幾個(gè)問題的排列或呈現(xiàn)是講究順序的。有時(shí)一篇課文或一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)先后會(huì)需要多個(gè)主問題,每個(gè)主問題所關(guān)涉的內(nèi)容會(huì)有所差異,但他們彼此間卻有著緊密的聯(lián)系,要根據(jù)他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)情,合理安排先后順序。
例如,在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí),以“論”為切入點(diǎn)展開為三個(gè)問題:問題一,戰(zhàn)前論,論可以戰(zhàn)的條件;問題二,戰(zhàn)后論,論戰(zhàn)勝的原因;問題三,藝術(shù)特色欣賞,從文章的人物描寫、選材的詳略或?qū)Ρ扔骋r手法中任選一方面進(jìn)行品析。這三個(gè)問題從提煉信息到細(xì)節(jié)欣賞,到寫作特色,步步深入,也傳達(dá)給學(xué)生一種閱讀同類文章的方法可以進(jìn)行閱讀的遷移,達(dá)到舉一反三的效果。
主要問題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),按由易到難由淺入深等邏輯序列逐層推進(jìn),換句話說就是基于學(xué)生的“學(xué)”來開展教學(xué)活動(dòng)。
語文閱讀教學(xué)的根本就是“讀”,閱讀是教學(xué)的前提,沒有閱讀的教學(xué)就如同沒有根基的浮萍,因此課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生去閱讀。學(xué)生有了對(duì)文本的充分閱讀,就能在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)、思考,形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
例如,《散步》一文,湖北省著名特級(jí)教師余映潮是這樣指導(dǎo)朗讀教學(xué)的:
情景一:假如你剛剛完成一篇作文,而且自我感覺良好,你便帶著這種愉悅的心情來回頭欣賞它。請(qǐng)你用中速深情地朗讀全文。
情景二:假如你在一個(gè)故事中扮演了好幾個(gè)人物,請(qǐng)你用這種感覺讀出文中的波瀾。
情景三:假如你是一位老師,你對(duì)課文的最后一段有著自我非常深刻感悟,請(qǐng)你給同學(xué)們作一次示范性的朗讀。
余映潮老師的高妙之處是通過“朗讀主問題”的設(shè)計(jì),讓學(xué)生按照不同要求進(jìn)行朗讀,在朗讀中進(jìn)行文本章法妙處的體驗(yàn),進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。余映潮老師這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué),使朗讀這個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮出了它應(yīng)有的作用和價(jià)值,使朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和魅力得以真正凸顯,使閱讀教學(xué)活動(dòng)得以真正優(yōu)化,真正發(fā)揮出了朗讀對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用。
思維能力,是一種學(xué)習(xí)能力。人的思維源于知識(shí),產(chǎn)生于問題,在問題中不斷的發(fā)展、深入,最終高于問題,使問題得以解決,并能激發(fā)新的問題,進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而有新的發(fā)現(xiàn)。主問題設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí),更要引導(dǎo)思維的過程,并通過學(xué)生的語言表述,將思維過程展示出來,語言成為思維的外在表現(xiàn),這也是語文閱讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。
如《春酒》教學(xué)案例:
1.把酒話作者:了解作者,進(jìn)入情境。主要從琦君散文風(fēng)格入手,以家鄉(xiāng)為背景,展現(xiàn)的是中國農(nóng)村社會(huì)的風(fēng)土人情。
2.品酒憶故鄉(xiāng):自由朗讀課文,找出最能體現(xiàn)作者懷念故鄉(xiāng)和惆悵的句子。講一講作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?
3.煮酒論親人:作者擅長用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗。談?wù)勥@種細(xì)節(jié)描寫的作用。
4.杯酒蘊(yùn)深情:作者為什么能在幾十年后還對(duì)家鄉(xiāng)的生活細(xì)節(jié)難以忘懷,在文中描寫的那么細(xì)致呢,用我們的聲音來讀出這種地道家鄉(xiāng)味。
設(shè)計(jì)本文主問題的關(guān)鍵是要理解作者把許多的童年片段匯集于“思鄉(xiāng)”這個(gè)焦點(diǎn)上,這一切也都圍繞家鄉(xiāng)的味道展開。涉及的問題各自發(fā)揮著不同的作用,讀、品、析、悟貫穿全文,力求能夠在深刻理解文本的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的思維,并通過不斷的“談話型”問題表述出來,鍛煉語言的表達(dá)能力。
以上即為筆者通過對(duì)語文“主問題”閱讀教學(xué)的研究而獲得的認(rèn)知。