文 | 王 玲

“有效對話”是實現(xiàn)師生、生生平等交流，在共享知識智慧的過程中促進學生思維發(fā)展，不斷達成學習目標的教學活動。課堂是師生實現(xiàn)思想交流、情感溝通的主要場所。

巧妙對話引發(fā)質疑

“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！痹诮虒W中教師通過巧妙對話，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。在語文教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材和教師、批判地接受事物的創(chuàng)造個性?！百u火柴的小女孩”一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴邊露出微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！苯處焼枺骸按竽暌故呛⒆觽冏羁鞓返臅r候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？”教師引導學生抓住教材看似矛盾處品讀，理解，并給予點撥，使學生對文章內容及語言表達技巧有了更進一步的理解。此外，讓平等對話促進交流。小學生大都具有好與人交流好自我表現(xiàn)的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

聚焦對話領悟學法

【案例】《鸕鶿》

師：漁人忽然站起來，拿竹篙往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！耙荒ā笨梢杂媚男┰~代替？

生：除了“一抹”，還有“一揮”“一撥”“一劃”“一掃”等。

師：為什么要用“一抹”？（小組討論交流）

生：“一抹”顯得很輕，顯得寧靜。與第一節(jié)的意境相吻合。

生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔。

師：同學們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來？

生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其他詞，力氣太大了，會發(fā)出響聲……

師：同學們，為什么用“一抹”？好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？（小組討論）

生：這輕輕“一抹”，抹出了波紋和浪花……

師：我覺得很有審美力，你能將那么美的意境讀出來嗎？

生：抹出了許許多多的魚……

師：是呀！這“一抹”是平靜的湖面一下子變得熱鬧起來。現(xiàn)在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

以上案例，教師抓住“一抹”這個關鍵詞語大做文章，引導學生細細品味，讓語言的魅力得以充分彰顯，使學生的思維在文字間“翩翩起舞”，讓學生的情感體驗真切豐富。

發(fā)展對話綜合運用

著名教師李吉林的經驗是：作文指導的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。在教學中，我們要善于將讀寫有機地結合起來，讓學生在讀中悟到寫的方法，并在日后將這種方法運用于習作之中。

人教版第六冊“檢閱”一課，在語言形式上最有特點的是由5個問句組成的第6自然段，這里既是語言學習的重點，又是難點。在教學中，首先讓學生反復讀，把句子讀通、讀懂；然后讓學生閱讀。葉圣陶先生說過：閱讀時吸收的事情，從閱讀中咱們可以領略人家的經驗，接受人家的心情；寫作時發(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。由此不難看出，閱讀和寫作雖是兩個不同的過程，但又有共通之處：經驗與心情。這就為二者間找到結合點提供了可能。