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      語文短型課:存在問題與調整策略
      ——基于教學化的視角

      2018-01-28 19:54:20江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學王志琴
      作文成功之路(高考沖刺) 2018年4期
      關鍵詞:課型教者情趣

      江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學 王志琴

      一、緣起

      一般來講,一節(jié)小學語文課都是40分鐘。但是,一種不足40分鐘的小課型抑或短型課已經(jīng)悄然興起。這種課型一般在以下場合集中出現(xiàn):1.某些課堂教學比賽的“初選”階段;2.學科帶頭人、骨干教師等某些榮譽稱號評選時;3.教師申報職稱需要評定課堂教學能力時。幾乎每一個教師都會或多或少地遇到這種課型。

      因為這種課型時間短,但是關系重大,對教師造成的壓力十分明顯。很多教師在面對這種課型時往往感到束手無策。對于該課型,筆者經(jīng)歷多次,積累了一些經(jīng)驗,略作梳理,以共享并求教于大方之家。

      二、認識短型課的特點

      短型課和常規(guī)型課的共同點無需贅述。主要來談談不同點:

      1.時間短。顧名思義,一節(jié)課只有30分鐘,抑或更短為20分鐘、15分鐘。

      2.壓力大。這種課需要面對評委的嚴格評審。臨場壓力往往使教者手足無措。

      3.學生少。因為執(zhí)教者相對較集中,往往將班級劃分為“小班”,一般15人、20人,也有8-10人的。

      4.內容少??紤]到短時教學遴選的可比性,要保證教學的完整性和可操作性,組織者一般選擇精短的文本作為教學內容,如:寓言故事、成語故事、古詩詞、口語交際等等。有的干脆就選擇某篇課文的課后的一到兩個問題作為教學內容,因為,課后問題往往是這一課的重點難點所在。

      三、短型課出現(xiàn)的問題及原因

      因為超越常規(guī),教者在觀念上還沒有完全搞清楚這種課型,所以,在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題,主要有以下幾種:

      1.氣氛悶。因為和學生接觸少(有的課前10分鐘接觸學生),甚至上課前都不允許接觸學生,所以,教學過程中師生的關系根本談不上達到融洽的程度,課堂氣氛容易沉悶。

      2.紕漏多。教師教學顯得匆忙。一忙就亂,一亂就出紕漏,課上往往容易出現(xiàn)一些“低級錯誤”,有的老師甚至把課題寫錯、把書本拿倒、把流程弄亂。

      3.程度淺。因為往往在比賽前一段時間才公布比賽內容,所以教師沒有充足的時間鉆研教學內容,更沒有時間也不允許查閱參考資料,所以,教學的內容顯得膚淺,往往就事論事,從課文到課文,從課文到黑板,如此做知識的搬運而已。而更多的課堂上,老師不敢給學生深入思考的時間和機會,課堂學習水平處于平行移動的狀態(tài)。因為老師設置的環(huán)節(jié)較多,但是,為“趕場子”,致使每個環(huán)節(jié)都“蜻蜓點水”。

      4.情趣淡。因為教者沒有充足的時間準備教具、制作課件,課上往往出現(xiàn)一支粉筆、一張嘴巴、一篇文章打天下的局面。相對來說,這樣的課堂容易枯燥無味。

      5.角度偏。因為從教學的結果考慮,不少老師追求“新異”,在解讀教材時“劍走偏鋒”,甚至“牽強附會”,致使教學過程形成一座“獨木橋”,引領學生走“華山一條道”,最終教學邁進“死胡同”。如:教學蘇教版五年級上冊25課《黃鶴樓送別》時,有老師要求學生找到表示李白尊重孟浩然的六個同樣的詞語,耗費了較多的時間和精力,效果不理想。

      應該說,短課出現(xiàn)以上問題的主要原因在教師本身。因為,面對這種短型課,教者存在一些認識上的誤區(qū):

      其一,“因為時間緊,就不……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種:安排那些(難)問題了、板書多少了、變花樣激發(fā)興趣了、組織討論了……一切因為時間短而減省,教學成為“知識的裸奔”“口頭表達的聚會”,課堂成為教師的“一言堂”。

      其二,“主要看我的表現(xiàn),就不要……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種:讓學生活動了、留時間質疑了、展示學習成果了、關心學生情緒了……一切以教師為中心,課堂成為教師展示自身全面素質的舞臺、學生淪為“牽線木偶”或“看客”,教學流程成為“無障礙通道”。

      其三,“一課見分曉,就要……”這里的省略號可以填的內容不外乎這樣幾種:解讀角度新穎、路徑與眾不同、說法奪人眼球……超越常規(guī)成為目的,忽視了基本知識的教學,忽視了語言規(guī)律的探索。

      其四,“評委關心什么我就……”這里的省略號可以填的內容不外乎教者揣摩到的評委的那些“什么”:各人有各人的見解,不一而足。但是,從課堂上教師的言行舉止可以感覺到他們“揣摩”到的什么。這樣的揣摩是需要的,但不是必須的,因為,當我們把教學目標設置成為為評委而教學,那教師的主導性就必然增強,學生的主體性就必然受到壓制。

      四、短型課的調整策略

      其實,短課也是一種課,只不過由于時間縮短、背景特殊、情境另類而“陌生化”了。當局者迷,旁觀者清,短課具備常規(guī)語文課的全部屬性。我們可以進行適當調整就行。

      1.據(jù)時而動,力求精短

      根據(jù)具體課的時間長短安排教學環(huán)節(jié)。一般20分鐘的課安排一到兩個主體教學環(huán)節(jié),每個活動環(huán)節(jié)5-8分鐘,加上師生的其他活動估計3-4分鐘。而30分鐘的課安排兩三個教學環(huán)節(jié)為宜,其中要有兩個主體教學環(huán)節(jié),這樣才能使課堂教學做到“主次分明,重點突出?!毕旅孢@份《江雪》的活動單是20分鐘的課用的。

      2.入課迅捷,步步相扣

      短型課沒有充裕的時間渲染課始的情境,所以講故事、猜謎語、聽音樂這些方法效果雖好但耗時多,所以不宜采用。而開門見山的入課方式應當作為首選。有老師在采用短型課教學古詩《示兒》時,這樣入課:“我們在20分鐘時間里要學會《示兒》(板貼課題)這首詩,有信心嗎?(生:有。)好,我們開始吧。大家先自由朗讀這首詩幾遍,達到正確、響亮。稍后老師邀請你來展示朗讀。”僅僅30秒的時間就切入正題,不但出示了課題,而且提出了課堂目標,明確了第一步的學習要求,同時這樣的節(jié)奏也暗示學生:我們快集中注意力。

      3.語言精煉,上勾下聯(lián)

      短型課對于教師的語言要求極高,不容許拖泥帶水、含糊不清,也不允許采用長句、鋪陳句式。教師每說一句話都要起到“以一當十”的效果。一位老師采用短型課教學《揠苗助長》時,和教學內容有聯(lián)系的語言只有三段,我們不妨看看:(1)那個農夫為什么要“助長”,又怎樣“助長”的呢?我們讀讀課文吧。(2)你覺得他這樣的行動叫“助長”嗎?(3)思考一下,這樣的事情僅僅發(fā)生在農田里嗎?三個問題,層層推進,形成了一個“問題鏈”,引領學生走進課文、揣摩語言、走出課文。就是板書,也要力求精煉,一個關鍵字、一個重點詞配合一些符號如“?”“☆”“?”“→”以及即時性的線條等等。

      4.緊扣核心,突出重點

      在聽課過程中,評委特別關注的是教者對教學重點的把握、對教學難點的突破。作為短型課教學,一定要刪繁就簡,直奔主題:緊扣核心知識做文章,開展活動要注意突出重點。有老師這樣設計《聞官軍收河南河北》的教學:(1)簡略介紹杜甫生平后引導學生回憶杜甫的一些詩,談談“沉郁頓挫”的詩風。(2)引出新課:但是杜甫有一首詩被稱為“平生第一快詩”(老師板貼“平生第一快詩”,在“快”字上畫圈),這是為什么呢?我們今天就來學習這首詩,看看“為何快”“怎樣快”“什么快”(老師在快字下連劃三個“?”)好好讀讀這首詩,一定能夠發(fā)現(xiàn)“快”這個特點的。(3)學生自學,交流發(fā)現(xiàn)。(學生體會到這里的“快”有多種含義:表心情興奮、激動的:涕淚滿衣裳、喜欲狂、放歌、縱酒、青春作伴;表消息令人驚訝的:忽傳、初聞;表速度快的:漫卷詩書、即從、穿、便下、向)(4)朗讀品味“快”,讀出“意味”,體會作者心情。(5)由“快”到“慢”,反觀等待之久帶來的內心痛苦。這個部分教師引導學生思考杜甫等待朝廷平叛、國家統(tǒng)一之日久,內心受到漫長的煎熬,學生領悟到杜甫的愛國情懷。這堂短課,圍繞一個“快”字做文章,可謂緊扣核心,重點突出。

      5.彰顯個性,展示特長

      為了確保公正性,短型課教學一般是“同課不同人”模式,即“同課異構”。這對于評委來說,存在兩個壓力:十多節(jié)甚至更多節(jié)的“老面孔”課讓他們很疲勞很無奈,對于“似曾相識”的課難以評個確切的高低來。這種情況下,執(zhí)教者要克服“求穩(wěn)”的心態(tài),從“相似”中表現(xiàn)出“脫俗”來,從“普通”中顯現(xiàn)出“個性”來,彰顯自身特長,讓短短的教學進程有“特點”。多次短型課教學的評選活動,清楚地記得,能夠獲得高分的就是那些有特點的課。比如,教學《江雪》一課時,教者都要檢查學生理解詩意的情況,有兩位老師的處理別出心裁:其一,學生介紹詩意,老師根據(jù)介紹板畫。當介紹到“千山”“萬徑”時,老師故作為難:哎呀,這千山、萬徑何其多,黑板如何畫得下?要畫到什么時候啊?有學生說:“就是山多路多,隨便涂涂表示意思就行了?!边€有學生能夠說“這是虛指。”該老師用自身的繪畫特長使這堂課增色不少。其二,老師說:“可以用誦讀表達詩意。”然后老師就示范誦讀全詩,要求學生說說從誦讀中聽出了什么?在此基礎上,老師教給學生誦讀的基本方法,組織練習,用誦讀表達作者的心聲和詩意。由于教師具備誦讀的特長,使學生較短時間內就掌握誦讀技巧,同時能夠用誦讀展示詩意,可謂一石二鳥。

      6.挖掘情趣,媒體增輝

      語文是充滿情趣的,短型課教學尤其要關注學習的情趣性。因為,讓學生感到學習的輕松、快樂,教學效果會更好,評委們也需要放松心情,享受語文的情趣?。∽钪苯拥男Ч褪墙虒W評價的等次往上走。這樣短的時間,情味、趣味從何醞釀?這要教者做有心人。首先,從教學內容中挖掘情趣。其次,要從課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)情趣。第三,要善于見縫插針制造情趣。另外,開展一些短小的變式的活動,調節(jié)氣氛,增加情趣。如朗讀古詩文可以由素讀到伴節(jié)奏讀到個性吟唱。或者,幾個學習小組分主題活動,交流時就此起彼伏、形態(tài)各異、具備新鮮感。現(xiàn)代的課堂必須具備現(xiàn)代的特點。如果可能,還是要采用一些現(xiàn)代的媒體來為課堂增色填輝。但是,這樣的媒體一定要運用恰當,做到“精”“美”“當”,既實用,又適用,而且起到點綴和襯托的效果。

      五、短型課教學范例一則

      下面輯錄的是四種類型的短課教學備課資料,從中我們可以體會到短課教學的一些真諦。需要說明的是,從活動單(教學設計)到教學現(xiàn)場還有一個過程,這依賴于教師素質等等眾多因素,這不是本文關注的,不加闡述。

      古詩《江雪》活動單:

      【這則短型課活動單對于教學重點難點把握準確,尤其是三個活動層遞明顯,每個活動中的環(huán)節(jié)緊扣活動主題,可操作性強。】

      【學習目標】

      1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

      2.讀懂古詩的意思,想象古詩的畫面,體會詩人的情感。

      【活動方案】

      活動一:讀懂古詩意

      1.自由讀古詩,要求:①讀正確,讀通順,讀出節(jié)奏。②試著說說詩句的意思,畫出不理解的詞句。

      2.小組討論不理解的詞句。(不能解決的在展示環(huán)節(jié)提出喲!)

      3.展示:①古詩挑戰(zhàn)讀;②我們有疑問。

      活動二:讀成一幅畫

      1.古人說,詩中有畫。如果把這首詩想象成一幅畫,那畫面的情形是怎樣的呢?(靜靜地思考1分鐘,也可以在下面的橫線上寫下關鍵詞)。

      2.組內說一說。(誰的畫面最形象,想象最獨特,誰就代表小組展示喲?。?/p>

      3.全班秀一秀。

      活動三:讀出一個詞

      1.靜心思考:這樣的詩文,這樣的畫面,可以用( )一詞概括。(要從詩中找出理由支持喲。)

      2.全班交流詞語,并把感覺讀出來。

      【檢測反饋】

      1.讀一讀:蓑、笠、孤、徑。

      2.有感情地背誦古詩。

      【結 語】

      短型課屬于一種新興的特殊課型,還有許多值得探究的方面,筆者的思考還屬于淺層的,至于調整策略還需要進一步揣摩和實踐檢驗。這需要一個過程,但這個過程一定是精彩的。因為,理念引領課堂,學養(yǎng)滋潤課堂,智慧決定課堂,技術改變課堂。

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