梁月明

【摘要】 如何構(gòu)建有效的高中生物課堂教學模式，一直是迫在眉睫的議題。生物作為一門基礎(chǔ)學科，并不引起足夠的重視。從2016年廣東高考使用全國卷（生物高考占90分）不難看出，生物是高考科目里分值最少的一科。無疑，學生對生物學科也有所偏頗。因此，認真研究新課改理念，堅持新課標五個基本原則，結(jié)合本校提出的“四有”課堂教學模式，構(gòu)建高效的高中生物課堂教學模式刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 “四有”課堂教學 先學后教

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-046-01

新課程改革提出五個基本原則，分別為：堅持德育為先的原則、堅持全面發(fā)展的原則、堅持能力為重的原則、堅持以人為本的原則、堅持與時俱進的原則。為了更好地響應(yīng)新課程改革的呼聲，我校提出了“四有”課堂教學模式?！八挠小苯虒W指的是：“有的”——有目的。教師除了自身明確三維目標外，還要讓學生明了該節(jié)課的學習目標和任務(wù)，讓他們學有所獲。“有序”——有秩序、有條不紊。通過教學案的形式，突出重難點，使各個教與學的環(huán)節(jié)層層緊扣；有效有序地引導學生自主、合作和探究學習。“有趣”——課堂中，教學互動模式多樣化，教學手段多元化，令學生情緒高漲，思維活躍，積極參與到課堂教學活動中來，敢于表達和質(zhì)疑?！坝幸妗薄處熃逃兴@，學生學有所得。學生好學、樂學、會學，并形成正確的價值觀、人生觀和世界觀；圓滿完成教學任務(wù)，使不同層次的學生都能體會到成功的愉悅。無獨有偶，充分的課前準備，生動有趣的教學過程，清晰明了的板書設(shè)計，有針對性、層次性的作業(yè)設(shè)計，還有升華版的教學反饋和反思，完美演繹了“四有”課堂，是一節(jié)高效生物課的高配。下面，針對以上提出的課堂五要素談?wù)勅绾螛?gòu)建高中生物“四有”課堂教學模式。

一、因地制宜，堅持以人為本、與時俱進的原則，適當邀請學生參與設(shè)計符合學情的教學案，是實施“四有”課堂教學模式的重要保障

“四有”課堂教學模式中的課前準備（備學生）這一環(huán)節(jié)以教學案作為載體，其最大的亮點就在于“先學后教，以學定教，隨堂訓練”。我校學生素質(zhì)良莠不齊，而他們的基礎(chǔ)較為薄弱，學習欠缺主動性，見識面狹窄，缺乏創(chuàng)新的思維和敢于質(zhì)疑的膽量。一份教學案，如何能夠滿足每一個層次的學生？這除了需要老師不斷研究和探索，反思改良外，還需要大膽地取用不同層次學生的意見。

以人教版高中生物必修2課本第5章第1節(jié)《基因突變和基因重組》為例，學生對“基因突變”這一概念比較模糊。于是，我想方設(shè)法弄來了一批太空種子。在授此課前，將太空種子和普通種子分發(fā)給興趣小組，讓他們先動手研究觀察和登記數(shù)據(jù)、將發(fā)生基因突變后的太空種子跟普通種子的發(fā)芽、生長狀況進行比較。我在設(shè)計教學案的時候，堅持以人為本的原則，邀請了興趣小組的組長一起參與。（當然，教學案的設(shè)計不是所有環(huán)節(jié)都有學生參與，那樣會失去教學過程中的“神秘感”。教學中保留一點驚喜，對老師對學生都是一種樂趣）。在教學案里，學生強烈要求除了將這一研究數(shù)據(jù)，還要將研究過程中的艱辛都呈現(xiàn)出來。這節(jié)課的效果可想而知，有效地實現(xiàn)了“四有”課堂。

二、堅持德育為先的原則，善用考核積分，優(yōu)化教學過程，升華價值觀，是實施“四有”課堂教學模式重要手段

傳統(tǒng)的教學方式過于固化話，很大程度上限制了老師和學生發(fā)揮自己該有的主動性，不利于學生樹立正確世界觀、價值觀的培養(yǎng)。新課標為了解決這種弊端，做了很大的修改。如：將傳統(tǒng)的“滿堂灌”改為“學生做課堂的主人”的模式，提出了小組學習、合作學習、探究性學習等等。但是，某些課堂，只是簡單地由“滿堂灌”變成了集體回答，流于形式的“小組討論”等等，還沒有完全符合新課標的要求。

善用考核積分，優(yōu)化教學過程。將班主任工作中的德育考核分數(shù)管理制度應(yīng)用到生物課堂上，有意想不到的收獲。譬如說，整個小組課堂表現(xiàn)好，集體加分；主動舉手，加分；敢于質(zhì)疑，加分；課后主動背誦生物小知識，加分等等。德育考核分數(shù)可以用來換取免作業(yè)、免小測不過關(guān)補測、加抄等等；考核分數(shù)可以累積，一個學期不清零。善用考核積分，促進了學生學習生物的積極性，對于成績的提高事半功倍。

三、堅持能力為重、全面發(fā)展的原則，提高學生的總結(jié)分析能力和素養(yǎng)，是實施“四有”課堂教學模式的終極目標

在生物課堂上，我正在嘗試將學生反饋和教師反思這一環(huán)節(jié)納入課堂內(nèi)容，取得了不錯的效果。以往，我的生物課程都有這一環(huán)節(jié)，只不過放在課后。對比之下，各有利弊。課堂上進行反饋與反思，學生熱情高漲，會及時提出中肯的意見，作為教師的我也是一腔熱情，不斷改進。但課堂的時間有限，很多時候會占用課堂練習的時間或者拖堂。而放在課后進行反饋，則相反。無論哪種方式，作為老師的我們出發(fā)點都是一切為了學生，為了學生的一切，為他們創(chuàng)設(shè)一節(jié)又一節(jié)“有的”“有序”“有趣”“有益”的課堂，努力將他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的中學生。

沒有最好，只有更好。堅持新課標的五個基本原則，以“教學案”為載體，生動有趣有益的教學過程為手段，提高學生的總結(jié)分析能力和素養(yǎng)為終極目標，實施“有的”“有序”“有趣”“有益”的“四有”課堂教學模式是我在教學生涯中永不停滯的追求。為了這一目標，我會不斷學習，不斷思考和歸納總結(jié)，為構(gòu)建出更完美的高中生物“四有”課堂教學模式做出一份貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]梁新明：《梁啟超紀念中學立項課題》，2010年11月.