閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

朱雪玲

【摘 要】在高中語文教學(xué)的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，閱讀作為厚積薄發(fā)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)都具有重要意義。在閱讀教學(xué)的過程中，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一線教師與教研人員必然要考慮的問題。本文針對(duì)高中語文教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)尚且存在的一些問題，對(duì)問題出現(xiàn)原因加以分析，并在最后提出有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，希望能夠?qū)τ诟咧姓Z文閱讀教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0221-01

一、引言

隨著國家對(duì)語文教學(xué)的重視程度不斷提高，語文課的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式也受到更多關(guān)注。高中生應(yīng)當(dāng)具備的語文核心素養(yǎng)，不僅包括對(duì)于語言文字的把握以及使用技巧，還應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知與情感層面上的家國情懷、社會(huì)責(zé)任、道德倫理等方面，在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)方面，也同樣需要語文教學(xué)者加以關(guān)注。當(dāng)前被廣泛認(rèn)同的語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度——語言運(yùn)用、思維方式、審美能力，以及文化修養(yǎng)。高中生作為有一定的獨(dú)立思考問題能力的青少年群體，通過語文閱讀課程教學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)能夠在以上四個(gè)維度方面取得更大的突破，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的主人翁意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

二、閱讀教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題及原因分析

1.高中閱讀課程時(shí)間有限，經(jīng)典著作導(dǎo)讀分析難以深入。

語文教學(xué)中有很多經(jīng)典著作值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，例如，我國傳統(tǒng)古典名著《紅樓夢(mèng)》中就刻畫了很多人物，其中，惹人憐惜、多愁善感的林黛玉，處事圓滑、心思縝密的薛寶釵，凌厲潑辣、雷厲風(fēng)行的王熙鳳等人，都具有鮮明的性格特征。這部經(jīng)典著作在我們的高中語文教學(xué)中，有著不可繞過的重要地位，可以說是每個(gè)學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，都需要認(rèn)真分析研讀《紅樓夢(mèng)》中刻畫的人物形象，從而更好的體會(huì)文章之意。但是，在我們閱讀課的具體教學(xué)過程中，由于課程時(shí)間的限制，我們難以在課堂上把整本《紅樓夢(mèng)》都講完，這不可能，更不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的做法。教師只能“忍痛割愛”，采取節(jié)選片段的方式，這樣一來，學(xué)生們就難以對(duì)整部著作中的人物有一個(gè)形象直觀的認(rèn)識(shí)。高中閱讀課程時(shí)間有限，經(jīng)典著作導(dǎo)讀分析難以深入，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)棘手問題。

2.詩歌閱讀與鑒賞，存在僅限于背誦的表面化傾向。

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，避免不了重復(fù)的記憶與朗誦。例如，在學(xué)習(xí)人教版李白的《蜀道難》這篇文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生熟讀成誦，但是有限的課堂時(shí)間，來不及讓每個(gè)學(xué)生完成背誦，這種任務(wù)就應(yīng)當(dāng)需要放在課后來做。《蜀道難》中有“噫吁嚱，危乎高哉！”，像這種比較難讀的字詞，網(wǎng)上的音頻就可以讓學(xué)生清楚讀音。語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)避免僅限于背誦的表面化教學(xué)，把詩歌鑒賞的閱讀時(shí)間用在刀刃上。例如“所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。”這樣帶有強(qiáng)烈情感的句子，教師應(yīng)當(dāng)講透歷史文化背景、作者經(jīng)歷等，讓閱讀不再突兀、不再淺顯，學(xué)生會(huì)被詩歌的情感所感染，從而體會(huì)到作品的韻味、作者的心境。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)年級(jí)設(shè)置有特色的教學(xué)目標(biāo)——對(duì)于剛剛升入高中的高一學(xué)生，應(yīng)該把閱讀教學(xué)的重心放在積累上，所謂“厚積而薄發(fā)”，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠?yàn)楦吣昙?jí)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過高一一年的閱讀學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立探索與深入閱讀的好習(xí)慣，但是部分學(xué)生仍然存在閱讀的短板，出現(xiàn)閱讀興趣不高、閱讀停留在表面等問題，就需要教師對(duì)于這部分學(xué)生多加關(guān)注；在最后沖刺的高三階段，閱讀的積累應(yīng)當(dāng)逐步向語言運(yùn)用轉(zhuǎn)換，閱讀中借鑒的深邃思想可內(nèi)化為自己的觀念，在寫作等綜合運(yùn)用階段表現(xiàn)出來，此時(shí)，閱讀不再只是閱讀，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融為一體、互相促進(jìn)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以真正提升。

2.激發(fā)興趣，鼓勵(lì)閱讀。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有真正愛上閱讀，才能體悟字句斟酌之妙、字里行間之情，從而在語文核心素養(yǎng)的語言運(yùn)用、思維方式、審美能力，以及文化修養(yǎng)的四個(gè)維度得到全面升華。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，學(xué)會(huì)與學(xué)生坐下來談心，在交流中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索語言文字之美。也可開展“閱讀活動(dòng)周”、“我是領(lǐng)讀者”、“讀后感評(píng)比”等豐富多彩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)語文閱讀的探索興趣。針對(duì)語文教學(xué)課堂時(shí)間有限的問題，可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)課下自主閱讀、課上點(diǎn)撥拔高等方式，提升語文閱讀課的教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中愛上書卷，在日常生活中做到“腹有詩書氣自華”，提升語文核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神，樹立正確的價(jià)值觀。

“教書”環(huán)節(jié)的最終目的，還是在于“育人”。語文閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)是讓學(xué)生了解經(jīng)典著作，中層目標(biāo)是讓學(xué)生體悟書卷中的情感，而高級(jí)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的感受人文精神，成為一個(gè)有理想、有素養(yǎng)、有情懷的時(shí)代青年。在人教版選取的很多必讀文章中，字里行間都充滿了社會(huì)“正能量”——包括愛國、友善、感恩、愛自然、愛生命、承擔(dān)責(zé)任等方方面面的行為規(guī)范，對(duì)于學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)具有潛移默化的深遠(yuǎn)意義。為人師者，必先躬行體悟文章情感，深入挖掘推敲文章主旨的深意，再成為學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生感受人文精神，樹立正確的價(jià)值觀。

4.引導(dǎo)學(xué)生知行合一，在生活中踐行語文核心素養(yǎng)。

“讀萬卷書，行萬里路”，只有將書本中間接得到的思想與具體實(shí)踐結(jié)合起來，才能夠真正學(xué)好語文這門博大精深的課。語文的閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，通過社會(huì)實(shí)踐等方式讓學(xué)生親身接觸社會(huì)、接觸自然，從而形成具有自身體驗(yàn)的閱讀感悟，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于紙面，讓語文閱讀變得活靈活現(xiàn)。大千世界，包羅萬象，無不語文，在生活中感悟閱讀，才能夠真正體會(huì)到語文閱讀的樂趣，真正提升語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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