◇王 芳

近年來，在創(chuàng)新教育理論指引下，在教學(xué)實踐中，我盡量注意做到注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中加以落實。但是，經(jīng)常一節(jié)課下來感到教學(xué)效果并不理想，在課后就經(jīng)常思考怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識；同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，我在以下方面做了一些嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生具體情況對教材進行再創(chuàng)造

雖然現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)也較為貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個地區(qū)不同的學(xué)生身上也會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。

（一）對教材加工、歸類，重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新。

為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。例如在人教版教材第一冊教學(xué)《9加幾》時，教材中只出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學(xué)重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學(xué)習(xí)我認為不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過程，還要讓學(xué)生了解不同的算法，更要讓學(xué)生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度。

（二）轉(zhuǎn)化例題貼近學(xué)生生活實際，提高學(xué)習(xí)效率。

教材中有些例題與學(xué)生生活聯(lián)系不緊，學(xué)生常常感到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己無關(guān)，因此探索活動顯得不夠主動積極。所以，在設(shè)計教學(xué)與施教時要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學(xué)生提供思辨的機會，幫助學(xué)生逐步掌握分析綜合、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學(xué)生會有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣來增強效率

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，但這并不意味教學(xué)采取純理性的辦法。因為教學(xué)不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時，調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣來增強效率。

（一）激發(fā)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時必須采取適當措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動機。如通過教學(xué)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中很有用，激發(fā)強烈的求知欲望等。

（二）激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進了學(xué)生的活動尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（一）根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法

在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；如在教學(xué)《長方體體積》時，學(xué)生對體積這一概念就是陌生的、模糊的，為了加強學(xué)生的切身感受，我讓學(xué)生動手摸一摸空著的書箱和放進書包之后的書箱，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白物體不同占的空間大小就不同的道理。通過實踐，就把一個抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣的學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（二）根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學(xué)生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法，如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達、喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。

總之，提高數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是在教學(xué)理念上堅持改革創(chuàng)新，開拓進取，努力開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的新天地，把教學(xué)的每一個細節(jié)都“做精、做實”，使數(shù)學(xué)教學(xué)上一個新臺階、走向新階段。