江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué) 潘衛(wèi)星

散文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是高中語文教師應(yīng)該重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。通過散文的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對課文知識的更深層次的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的美感，從而使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但從現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的發(fā)展來看，其中還存在著一些問題。教師往往為了達到某種功利效果而忽略了散文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和大語文能力的提升。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境

（一）忽視學(xué)生的審美體驗

在散文閱讀中不難看出，文學(xué)之美能夠從散文中很好的體現(xiàn)出來。我國的傳統(tǒng)文化，無論是從歷史積淀的角度，還是從經(jīng)天緯地的展現(xiàn)來看，都是蘊涵著美的。而在傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生對散文的閱讀體驗，甚至有些語文課堂完全缺乏散文閱讀體驗。散文教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對“高”的審美主場，而學(xué)生卻成為這審美主場的“傾聽者”。這樣在散文閱讀中，學(xué)生只是順著教師的思維走，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的精神。而教師對散文閱讀的教學(xué)通常受到我國目前教育體制影響，過多重視技巧性傳達。這樣整個學(xué)習(xí)過程就忽視了審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致散文閱讀課堂教學(xué)效果不高。

（二）課堂與散文閱讀目標(biāo)脫軌

高中語文教師在開展課堂散文教學(xué)之前，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置往往直接針對考試要求，忽略了對新課程教育理念下的教學(xué)目標(biāo)落實，甚至完全處于一種相反的態(tài)勢。散文閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提升學(xué)生的審美能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)的地位對學(xué)生進行“灌輸”，強調(diào)對散文閱讀內(nèi)容中考試問題設(shè)立的角度和解答問題的技巧的傳授。這樣的散文閱讀教學(xué)不僅生硬、刻板，更讓散文的審美體驗蕩然無存，學(xué)生難以接受。

（三）教師閱讀評價傾向分?jǐn)?shù)論

高中階段的語文是必然要進行考核的課程，在高考中占有非常重要的地位。在完成散文閱讀教學(xué)之后，語文教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的評價，通常會過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在這樣的散文閱讀評價方式影響下，學(xué)生也會因順應(yīng)教師的評價思路而過度關(guān)注閱讀問題的解答，過度在意掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”的技術(shù)，從而使學(xué)生對散文的閱讀體驗過多地注重形式，不能達到對審美能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、高中語文散文閱讀審美困境之突破策略

（一）關(guān)注教師閱讀審美觀

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從教師個人的思維模式開始，只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀審美能力。散文閱讀教學(xué)通常需要教師采用循序漸進的層次教學(xué)，首先營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣在喚起學(xué)生對散文閱讀積極性之后，自然也能夠激起對文本的美感探索，教師也可以就散文閱讀材料中的內(nèi)容進行拓展延伸，擴大學(xué)生的知識面，從而多管齊下實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

（二）關(guān)注學(xué)生性格與心理特點

高中生由于馬上面臨高考，個人對學(xué)習(xí)成績的重視程度極高，因此開展散文閱讀教學(xué)審美能力的培養(yǎng)，需要教師充分考慮該階段學(xué)生的性格特點。教師通過對學(xué)生性格的分析和研究，可以充分激發(fā)學(xué)生對新事物的探索欲望。

教師在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時也要充分考慮這部分因素，對不同班級的學(xué)生散文閱讀的審美培養(yǎng)方法實現(xiàn)區(qū)別化對待，首先讓學(xué)生理解文章表達的基本內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解問題的技巧，并控制技巧教學(xué)在課堂教學(xué)中的分量。然后由淺入深、循序漸進地進行教學(xué)，也應(yīng)避免因教學(xué)節(jié)奏太快，而影響學(xué)生對散文閱讀的興趣。

（三）建立注重閱讀教學(xué)的評價方式

學(xué)習(xí)成績是閱讀教學(xué)評價的重要指標(biāo)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師在散文閱讀教學(xué)體系建立之時，應(yīng)該把建立閱讀教學(xué)評價機制作為重要內(nèi)容。教師可以把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與情況加入評價系統(tǒng)，盡力實現(xiàn)對學(xué)生閱讀教學(xué)評價機制的完善建立。

這樣就不會出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)生成績而忽略審美能力的現(xiàn)象。教師在散文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注對學(xué)生思維拓展和探究能力的培養(yǎng)，通過教師的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就能有效解決散文閱讀學(xué)習(xí)中的問題，獲得閱讀能力的提升。

（四）注重提升自身素養(yǎng)

語文教師在開展散文閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)該重視自己個人知識能力的建構(gòu)。教師只有盡可能的擴展自己的知識面，才能在散文教學(xué)時游刃有余，做到教學(xué)內(nèi)容的豐富而有趣味，教學(xué)形式深入淺出。

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注意對教學(xué)方法的改進。在預(yù)設(shè)教學(xué)模式進行教學(xué)實踐活動的同時，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，及時的進行教學(xué)調(diào)整，從而不斷改進自己教學(xué)模式。

【結(jié) 語】

散文閱讀教學(xué)是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生理解散文表達的內(nèi)涵并實現(xiàn)情感帶入。在課堂教學(xué)中，通過樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高中生的審美能力，從而提升學(xué)生大語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。