曹艷艷

一、教育信息化對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

對(duì)教育信息化的理解需要從兩個(gè)維度解析:其一,教育信息化是將以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的相關(guān)知識(shí)體系并入高等教育,引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù),適應(yīng)社會(huì)的信息化發(fā)展。其二,將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入高等教育之中,為學(xué)生創(chuàng)建更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助功能得到廣泛認(rèn)可,慕課、微課、多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展,也催促了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的革新。單從計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助功能分析,其使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂效率得以提升。而在應(yīng)用微課或慕課之后也拓展出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,學(xué)生在自主練習(xí)口語(yǔ)時(shí)也對(duì)信息化技術(shù)產(chǎn)生了應(yīng)用習(xí)慣,這樣的習(xí)慣更使學(xué)生掌握信息的技術(shù)不斷完善。因此,教育信息化對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義在于提高課堂效率,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有特殊功能與應(yīng)用價(jià)值。

二、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

(一)情景設(shè)置,傳聲達(dá)意

早期利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情境是將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)投影儀展現(xiàn)出來(lái),通過(guò)圖文信息、視頻資料、聲音傳達(dá)等多種模式展現(xiàn)信息內(nèi)容,并構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。后期,各大高校配置了多媒體教室,教室內(nèi)設(shè)置了學(xué)生使用的終端設(shè)備,在主教練機(jī)的控制下,英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)資料更好地完成了傳聲達(dá)意的引導(dǎo)功能,學(xué)生也在多媒體教室獲得了體驗(yàn)感更強(qiáng)的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)練習(xí)本身需要特定環(huán)境的相關(guān)要素作為交流素材,無(wú)論是多媒體教室還是單純的投影設(shè)備都能夠達(dá)到設(shè)定教學(xué)情境的目的,進(jìn)而改善教學(xué)環(huán)境,由計(jì)算機(jī)設(shè)定虛擬情境能提高學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。[1]

(二)并入檔案,歸納評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)技術(shù)中采集聲頻資料的基本功能,是支持大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,英語(yǔ)教師記錄學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)能力,需要以單純的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。雖然后期也能夠以主觀判斷學(xué)生是否提升了口語(yǔ)能力,但由于缺乏初期音頻資料的對(duì)比,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鑒定相對(duì)模糊,也無(wú)法明確口語(yǔ)能力的提升方向與程度。而利用計(jì)算機(jī)音頻記錄工具,可以將學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和考試中的相關(guān)音頻信息記錄,存儲(chǔ)為多種格式,諸如 MP3Pro、WMA、WAV、ASF等音頻文件,進(jìn)而以此為評(píng)價(jià)單元,鑒定學(xué)生后期的口語(yǔ)能力是否提升,以及欠缺何種能力。這樣一來(lái),教師也會(huì)更加清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力,進(jìn)而規(guī)劃出適應(yīng)度更高的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方向。

(三)拓展資源,輔助練習(xí)

口語(yǔ)練習(xí)在課堂教學(xué)中能夠完成的內(nèi)容相對(duì)有限,近些年來(lái)學(xué)生通過(guò)APP軟件或者教師所提供的視頻與音頻學(xué)習(xí)資料,閱讀、聽(tīng)說(shuō)對(duì)比練習(xí)的頻次較高,對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力提升起到了一定作用。利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或者應(yīng)用溝通交流軟件設(shè)置信息平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行對(duì)話練習(xí),也是一種突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間限制的教學(xué)方式。僅以微信平臺(tái)為例,學(xué)生用語(yǔ)音功能進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí),適當(dāng)配以文字解說(shuō),學(xué)生在各自終端完成聽(tīng)說(shuō)練習(xí),在很大程度上脫離了課堂本身的空間固化。而這種方式也能夠讓學(xué)生理解對(duì)方英語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn),在特定的虛擬空間中加強(qiáng)自身英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的完整性。因此,計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育中具備拓展學(xué)習(xí)資源并提供輔助練習(xí)環(huán)境的重要作用。

三、教育信息化背景下借助計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的基本原則

(一)保持課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)接

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崟r(shí)對(duì)接網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)而更新數(shù)據(jù)庫(kù)完善教育內(nèi)容的優(yōu)化配置與時(shí)效性。但是在教學(xué)過(guò)程中,由于課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的對(duì)接不足,也容易造成學(xué)習(xí)方向的模糊感。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)失去了較為明確的心理預(yù)期,任何學(xué)習(xí)成果都無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么課堂教學(xué)便會(huì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成雙向教學(xué)的平行關(guān)系,而并非交叉融合的滲透關(guān)系,甚至在無(wú)交集的情況下,任由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主調(diào)節(jié)而失去了教學(xué)引導(dǎo)力。雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的支持作用較為突出,但是不可失去教學(xué)引導(dǎo)力,這種引導(dǎo)力具有約束學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方向的調(diào)節(jié)功能,也是在學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)支持學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)保障。[2]因此,在教育信息化的背景下,拓展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化資源尤為重要。但是更為重要的是務(wù)必加強(qiáng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)接,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向,以每一階段的學(xué)習(xí)成果鑒證英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度,并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(二)加強(qiáng)教學(xué)資源與練習(xí)資料的協(xié)調(diào)性

教學(xué)資源是優(yōu)化口語(yǔ)練習(xí)感知性的支持條件,英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)如果單純依靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),就無(wú)法提高學(xué)生的體驗(yàn)度和互動(dòng)性。如果感知效果并不強(qiáng)烈,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升也會(huì)較為緩慢,也無(wú)法真正發(fā)揮出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)。為此,需要深度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的互動(dòng)性,以多種網(wǎng)絡(luò)渠道豐富教學(xué)資源的整合效果。但是整合教學(xué)資源之后,其利用率和使用頻次仍然成為主要的考查范疇。需要以練習(xí)資料的協(xié)調(diào)性作為評(píng)估條件,從而驗(yàn)證教學(xué)資源是否滿(mǎn)足了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)際需求。這種需求是基于詞匯量、練習(xí)頻次、學(xué)習(xí)資料更新速度等有關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中必備的練習(xí)資料需求。因此,教學(xué)資源是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)得以?xún)?yōu)化配置的先決條件,而練習(xí)資料是豐富學(xué)習(xí)感知和考查基準(zhǔn)的必備條件。二者缺一不可,且相互支撐,需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)互動(dòng),才能支持學(xué)生自行學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)技巧。為此,需要在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程中,盡量加強(qiáng)教學(xué)資源與練習(xí)資料的協(xié)調(diào)性,以期教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

四、教育信息化背景下計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展策略

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)在輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì),但是并不能直接形成完善的教學(xué)模式,其教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)資料、教學(xué)方向、教學(xué)評(píng)價(jià)等,均需要高校英語(yǔ)教師詳細(xì)設(shè)計(jì)。而是否能夠達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)教學(xué)成效,則需要以計(jì)算機(jī)輔助功能和學(xué)生的接受程度作為考量基礎(chǔ),進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為此,本文依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特征,提出以下幾個(gè)方面的發(fā)展策略:

(一)提高原有計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)口語(yǔ)練習(xí)利用率

計(jì)算機(jī)技術(shù)中可以應(yīng)用多種軟件提供口語(yǔ)練習(xí)資料,但是在相關(guān)技術(shù)融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之后,其本身的利用率較低,無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的最終目標(biāo)。為此,需要進(jìn)一步提高原有計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)口語(yǔ)練習(xí)利用率,才能讓相關(guān)設(shè)備的利用率得以提升,并支持信息化教育的最終教學(xué)質(zhì)量與效果達(dá)成。

一方面,高校英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的應(yīng)用口語(yǔ)水平設(shè)定計(jì)算機(jī)技術(shù)的選擇方向與應(yīng)用類(lèi)型。假設(shè)學(xué)生初期的應(yīng)用口語(yǔ)能力較為薄弱,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的需求較高,需要以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)興趣為主。此時(shí)利用慕課進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備,學(xué)生在慕課中的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),一旦聽(tīng)和說(shuō)的兩部分并未理解和掌握教師的講解重點(diǎn),其學(xué)習(xí)效果會(huì)不理想。而在此時(shí)利用多媒體教學(xué),則優(yōu)勢(shì)可以顯現(xiàn),以多種圖文信息或視頻資料作為描述練習(xí)內(nèi)容的方式,并引導(dǎo)學(xué)生在多媒體技術(shù)所設(shè)定的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情,同時(shí)可以在特定環(huán)境中引入異國(guó)文化,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解,并最終達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式的最佳效果。[3]因此,在計(jì)算機(jī)技術(shù)的選擇上必須予以重視,尤其需要以學(xué)生的口語(yǔ)能力作為參考,設(shè)定口語(yǔ)知識(shí)的講授范疇和技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型。

另一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)雖然給教學(xué)提供了諸多方便,但是多數(shù)高校計(jì)算機(jī)在口語(yǔ)課堂中的利用率依然較低,并未意識(shí)到很多教學(xué)細(xì)節(jié)中可以利用到計(jì)算機(jī)技術(shù),因此才會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)課堂中的比例較低現(xiàn)象。針對(duì)這一情況,需要高校英語(yǔ)教師甄別本節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課的知識(shí)重點(diǎn),在學(xué)生能力范圍內(nèi)拓展學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生完成更為完善的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

(二)開(kāi)發(fā)體驗(yàn)效果更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

信息化的發(fā)展趨勢(shì)決定了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方向,而高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展訴求,將更為完善的教學(xué)系統(tǒng)作為支持英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不斷優(yōu)化的發(fā)展要素。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在教師借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí),或者對(duì)話交流,實(shí)質(zhì)上并未達(dá)到真實(shí)模擬異國(guó)語(yǔ)言環(huán)境,其體驗(yàn)度與真實(shí)感相對(duì)較低。而VR現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)的發(fā)展,很可能在短時(shí)期內(nèi)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,為高校英語(yǔ)口語(yǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范疇提供全新的拓展方向。如果以VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)工具,英語(yǔ)教師可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng),并模擬真實(shí)感更強(qiáng)的語(yǔ)言交流環(huán)境。學(xué)生在三維動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)感受中,形成與客觀世界極為相近的體驗(yàn)效果,其沉浸感本身也是提高人機(jī)互動(dòng)效果的最佳模式。因此,可以作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)未來(lái)主攻的計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助功能開(kāi)發(fā)方向。此外,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展,同樣對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智慧課堂,引導(dǎo)學(xué)生在多維感官的影響下,形成口語(yǔ)練習(xí)的天然優(yōu)勢(shì),也有利于構(gòu)建全新的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)環(huán)境,因此開(kāi)發(fā)體驗(yàn)效果更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),將是高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在信息化發(fā)展中的全新突破口。

(三)拓展交流軟件在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的輔助功能

口語(yǔ)練習(xí)本身存在跨文化交際的語(yǔ)言障礙,以往時(shí)期雖然拓展了交流軟件的輔助性功能,但是并無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行包裝與設(shè)計(jì),雖然能夠練習(xí),但是無(wú)法有效融入異國(guó)文化,中國(guó)式的口語(yǔ)弊病也在學(xué)生的日常練習(xí)中凸顯。因此,需要進(jìn)一步拓展交流軟件在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的輔助功能。高校英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)置英語(yǔ)沙龍,在本班級(jí)群內(nèi)邀請(qǐng)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)友人一同交流。外國(guó)友人和我國(guó)高校學(xué)生在同一平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí),本身也是基于跨文化交際的技術(shù)訴求。由外國(guó)友人聽(tīng)取我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話,并作出客觀評(píng)價(jià),能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在口語(yǔ)表達(dá)不清或者詞匯英語(yǔ)效果欠佳的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口試大綱中明確指出了A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為:能夠用英語(yǔ)就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際,基本上不存在語(yǔ)言交流的溝通障礙。以外國(guó)友人作為評(píng)價(jià)主體,以其理解效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也是高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)了解學(xué)生口語(yǔ)能力的可靠方式。如果以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力表現(xiàn)也會(huì)更加清晰,有助于教學(xué)評(píng)價(jià)效果的進(jìn)一步優(yōu)化,是拓展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能的有效措施。

(四)構(gòu)建多方合作的交流資源平臺(tái)對(duì)接

英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)需要具備良好的資源交流平臺(tái),借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)也需要豐富資源庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)。

一方面,資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要對(duì)接口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)的師資力量調(diào)動(dòng),是借助外部資源優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)模式的積極策略。純外教授課,能提供沉浸式的母語(yǔ)環(huán)境,告別中式英語(yǔ),建立英語(yǔ)思維。諸如51Talk網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在外教個(gè)性化定制方面進(jìn)行了資源整合,其資源配置的最終結(jié)果也能夠令口語(yǔ)練習(xí)更為便捷。通過(guò)與海外留學(xué)生或英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的師資力量對(duì)接,能夠還原在線1對(duì)1口語(yǔ)練習(xí)模式,英語(yǔ)口語(yǔ)速成的效果更為突出。只要保持每天接受25分鐘以上的碎片化約課時(shí)間,實(shí)質(zhì)上在并不占用學(xué)生過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下,便可以達(dá)到超過(guò)日常練習(xí)的效果。尤其短時(shí)高頻的學(xué)習(xí)模式,令英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)效果更為顯著,突出地表現(xiàn)了練習(xí)頻次對(duì)于口語(yǔ)記憶的支持作用。外教與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行充分的互動(dòng)練習(xí),每節(jié)課都可以達(dá)到超過(guò)50%的口語(yǔ)表達(dá)和交流時(shí)間。因此,其整合資源的實(shí)質(zhì)作用更為突出,是優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的積極策略。

另一方面,整合語(yǔ)料庫(kù)資源是對(duì)以往練習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞、句型、語(yǔ)法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行資料整理。最大限度地了解學(xué)生的口語(yǔ)誤區(qū)、偏差或者失誤率,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的后期數(shù)據(jù)資源對(duì)比,可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)而完善隨時(shí)調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃。由于口語(yǔ)練習(xí)在每一時(shí)期的需求并不相同,學(xué)生需依據(jù)個(gè)人能力和更為有效的實(shí)踐規(guī)劃約束口語(yǔ)練習(xí)模式的延伸方向。因此,語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上也是優(yōu)化教學(xué)模式的參考范式,相當(dāng)于為口語(yǔ)練習(xí)設(shè)定了學(xué)習(xí)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并未滿(mǎn)足指標(biāo)上限,則需要進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督管理和教學(xué)指導(dǎo)。但是當(dāng)學(xué)生超過(guò)了這一指標(biāo)上限也需要適當(dāng)調(diào)整練習(xí)難度,繼而達(dá)到更為良好的教學(xué)效果,以口語(yǔ)練習(xí)難度的支撐,加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升?；诖?英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),需要配置更為完善的資源庫(kù),而且同時(shí)需要不斷完善語(yǔ)料庫(kù),進(jìn)而優(yōu)化可對(duì)比和參照的教學(xué)進(jìn)度信息,為學(xué)生提供適應(yīng)度更高的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述,信息化背景下,高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持,能夠優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)資源拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。但是針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā),提高相關(guān)設(shè)備的利用率,發(fā)展全新的技術(shù)功能,拓展輔助功能的介入形式,都是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要措施,對(duì)支持大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的信息化革新具有重要意義。