周瀅波

摘 要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，人們對于教育領(lǐng)域提出了更高的要求，尤其是高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了具有特色的個人價值觀，并在思維邏輯能力方面得到了高強(qiáng)度的鍛煉與提升。在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，不僅可以幫助學(xué)生把握整體的教學(xué)框架，還能在圖形建立的過程中不斷提煉課堂的精髓，達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象的目的。因此，本文將會以高中歷史教學(xué)作為研究對象，探討思維導(dǎo)圖教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，期望能夠?yàn)槠湓诮逃I(lǐng)域進(jìn)一步的拓展提供方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；課堂應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖的形成可以追溯到上世紀(jì)60年代，由英國教育專家托尼·巴贊所創(chuàng)作并得以廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)思考工具，憑借著獨(dú)具特色的發(fā)散性，使其在上世紀(jì)90年代被國內(nèi)引用，并得到廣泛的傳播。近幾年來相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者在思維導(dǎo)圖方面做出了深入的探討，并分析其內(nèi)里所蘊(yùn)含的教育價值，以此為教育水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。從人腦學(xué)習(xí)的角度來說，作為一項(xiàng)高效的可視化工具，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效的開啟其左右腦的功能，還能幫助使用者迅速的進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，學(xué)生在左右腦不斷的聯(lián)動狀態(tài)下，可以通過圖形、文字等方式來建立具有立體性的思維邏輯，以此來展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系狀態(tài)。

二、思維導(dǎo)圖的種類

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)較為專業(yè)的應(yīng)用工具，按照不同的角度也可以做出多種不同的類型。而針對歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用，則可以將其細(xì)分成以下幾點(diǎn)：

（一）歸納型思維導(dǎo)圖

歸納型思維導(dǎo)圖是將歷史課堂中所講的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的樹立，從歷史線索、歷史問題等方面進(jìn)行入手形成相應(yīng)的導(dǎo)圖思維體系，這種模式對于教師在講解單元或者專題時有著較大的實(shí)用性。

（二）分析型思維導(dǎo)圖

分析型思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在于可以幫助有效的梳理課堂內(nèi)容中的知識結(jié)構(gòu)以及歷史線索，從而達(dá)到替代傳統(tǒng)板書的模式，提升歷史教學(xué)的效率。

（三）發(fā)散型思維導(dǎo)圖

發(fā)散型思維導(dǎo)圖的模式在發(fā)現(xiàn)與思考問題中有著較大的作用。它可以通過多角度多層次的探索來解決思維導(dǎo)圖中形成的問題，以此來加深學(xué)生對知識的理解力。

三、思維導(dǎo)圖在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的繪制主要是根據(jù)教師在課堂內(nèi)容上的講解以及學(xué)生理解能力的發(fā)展來逐漸形成的。因此，從認(rèn)知層面來講，它更具有點(diǎn)、線、面的聯(lián)系特征，并將各種思維要素可視化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象提升思維能力的目的。可以說，思維導(dǎo)圖的建立既可以幫助教師與學(xué)生建立相應(yīng)的知識系統(tǒng)，還可以在不斷的探索中鍛煉其思維理解能力，并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)水平。以高中歷史人教版必修一第八單元中《兩極世界的形成》的為例，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以表現(xiàn)為以下幾個過程：

（一）課前準(zhǔn)備

兩極世界形成的時代背景主要是居于雅爾塔體系的影響下以美蘇為代表的兩大世界陣營“冷戰(zhàn)”的形成與演變。由于時代背景突出，所需記憶的知識點(diǎn)較多且復(fù)雜。因此在歷史教學(xué)課堂的課前就需要要求學(xué)生做好對這一專題的預(yù)習(xí)，尤其是重點(diǎn)知識要做好及時的準(zhǔn)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂講解

《兩極世界的形成》一課中具有較強(qiáng)的知識脈絡(luò)，包括冷戰(zhàn)的開啟、馬歇爾計劃的形成以及兩大政治軍師集團(tuán)“北約”與“華約”的建立等。雖然會有較多的知識內(nèi)容點(diǎn)，但是教師只要做好各個框架體系的梳理，幫助學(xué)生形成明確的知識目標(biāo)，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)有著較大的幫助。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生來回想過去所掌握的知識，并以此為基礎(chǔ)來探討雅爾塔體系下美蘇冷戰(zhàn)的背景以及其他國家之間的關(guān)系以及各自的國力類型。通過一環(huán)有一環(huán)的主題討論與聯(lián)系，便可以對各個環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素，并最終建立具有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)思維導(dǎo)圖形式。

（三）課后強(qiáng)化

在思維導(dǎo)圖建立之后，通過問題的設(shè)置可以來記錄整個思維導(dǎo)圖形成中學(xué)生的思維變化情況，比如冷戰(zhàn)帶來的影響、冷戰(zhàn)的化解方式等。整個思維導(dǎo)圖中涉及到的知識點(diǎn)都通過箭頭連接起來，形成了一項(xiàng)完整的結(jié)構(gòu)圖形式。在這個過程中，教師的引導(dǎo)以及學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，都可以充分的調(diào)動學(xué)生的思維邏輯能力，不僅加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)其對過去發(fā)生事件的想象力，通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的模式來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，并對各個提煉出來的主題做進(jìn)一步的推敲，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的建立與應(yīng)用在當(dāng)前教育領(lǐng)域中得到了廣泛的采納。尤其是對于歷史教學(xué)，由于內(nèi)容較為分散且復(fù)雜，如果無法通過系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架來進(jìn)行梳理，對于學(xué)生理解能力的提升以及學(xué)習(xí)效率的提高都有較大的阻礙。因此，上文對思維導(dǎo)圖的概念做了詳細(xì)的闡述，分析其在歷史教學(xué)中的類型，并以歷史課堂教學(xué)中的實(shí)例來加以探討，期望能為思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步深層次的應(yīng)用帶來積極的影響，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供可借鑒的方向。

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