杜艷麗

生物課堂是研究生命的課堂，是動態(tài)、生成的生態(tài)課堂，教學(xué)目標是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和回歸點?！邦A(yù)設(shè)”是基于教師的主體為完成教學(xué)任務(wù)而形成的清晰、理性的預(yù)期安排。而“生成”是師生及生生之間在互動合作課堂中生成的富有思維創(chuàng)新的智慧火花，是在教學(xué)目標“預(yù)設(shè)”之外的一種無法預(yù)約的精彩。這需要教師在教學(xué)目標制定中對預(yù)設(shè)目標的達成與生成目標的化解予以關(guān)注的同時，注重兩者之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。

一、教學(xué)目標的彈性預(yù)設(shè)是生成教學(xué)目標的基礎(chǔ)和前提

教學(xué)目標預(yù)設(shè)是教育者預(yù)先設(shè)計教學(xué)結(jié)束可能達到的目標。首先教學(xué)目標的預(yù)設(shè)具有很強的導(dǎo)向性，可以使課堂有序地進行，但是這樣的課堂限制了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性；其次教學(xué)目標的預(yù)設(shè)針對全體同學(xué)都是一樣的，具有統(tǒng)一性，利于教師教學(xué)資源的準備、教學(xué)設(shè)計的進行，但是沒有考慮學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生個體的發(fā)展；再次教學(xué)目標的預(yù)設(shè)具有程序性，為了完成教學(xué)目標，預(yù)設(shè)了與之匹配的一系列教學(xué)活動，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

教學(xué)目標的預(yù)設(shè)是否準確，不但影響教學(xué)活動的方向，而且也牽制學(xué)生的學(xué)習效果，因此教師預(yù)設(shè)合理且能落實的教學(xué)目標時，首先需要依據(jù)普通高中生物課程標準，新課程改革實行“一個課標，多個版本教材”，所以課標的地位應(yīng)高于教材，教師應(yīng)參考多個版本教材，使得目標設(shè)計呈現(xiàn)多元化；生物的教學(xué)內(nèi)容是目標預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容，也是其核心要素，但是學(xué)生的心理特點，認知情況等也應(yīng)考慮在內(nèi)因此目標預(yù)設(shè)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，學(xué)情為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)按照從易到難的設(shè)計要求設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標，促進不同認知層次學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)目標設(shè)計的針對性。

教學(xué)活動有計劃性和有序性的實施依賴于教學(xué)目標彈性預(yù)設(shè)，這樣課堂中的教學(xué)活動才不會沉悶，枯燥，同時為學(xué)生的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。如在“激素調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是讓學(xué)生可以對動物激素調(diào)節(jié)進行準確的描述，并積極探討在生產(chǎn)過程中動物激素的應(yīng)用，讓學(xué)生對激素與身體健康之間的關(guān)系更加關(guān)注，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。教師為學(xué)生提供相關(guān)材料探討激素作用及分泌異常癥狀等，如問“肢端肥大癥、侏儒癥和巨人癥是因什么激素分泌異常所導(dǎo)致，身體哪一部位功能可能出現(xiàn)異常？”學(xué)生積極發(fā)言，教師進一步對生長激素分泌過多或過少所引起的病癥原因進行分析，“由于巨人癥和肢端肥大癥兩者發(fā)病時間不同，巨人癥通常是在幼年時生長激素分泌過多會長高，而肢端肥大癥則是在成年后生長激素分泌過多，導(dǎo)致四肢和面部短骨生長所引起?！睂W(xué)生的思維充分調(diào)動起來，教師通過課前設(shè)計的問題進行步步引導(dǎo)，并加強師生之間的互動性，完成預(yù)定的教學(xué)目標，也讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到生物知識的魅力。

二、教學(xué)目標的生成是對教學(xué)目標預(yù)設(shè)的補充和發(fā)展

教學(xué)目標的生成是指在課堂教學(xué)活動展開的過程中隨機生成的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標。課堂中的教學(xué)活動是動態(tài)的，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)及學(xué)習條件發(fā)生變化的情況下，課堂教學(xué)目標也會隨之發(fā)生一定的變化，即教學(xué)目標需要加入彈性成分，接納一些未可知的信息，特別是師生在課堂中的平等對話最易引發(fā)教學(xué)目標的生成。如高中生物必修一中關(guān)于“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”的課堂活動中，師生共同探討與交流后得出如下的結(jié)論：蛋白質(zhì)的功能因氨基酸的種類、排列順序、數(shù)目、多肽的空間結(jié)構(gòu)及肽鏈數(shù)目不同而具有多樣性。教師追問“在足量D、E、F這三種氨基酸中，可以形成包含三種氨基酸的種類有多少種？”有的學(xué)生提出有六種，如DEF、EFD、FDE、EDF、FED、DFE，有的學(xué)生提出有三種，如DEF和FED兩者是相同的。這是教師在教學(xué)活動預(yù)設(shè)中并沒有考慮到的問題，教師首先表揚提出這一異議的學(xué)生，并因勢利導(dǎo)的提出在DEF和FED肽鏈中D氨基酸末端的基團，讓學(xué)生探究這兩者之間的不同，鼓勵學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習積極性。

在教學(xué)過程中利用生成的資源來擴大教學(xué)目標的動態(tài)生成，不僅要遵循教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標來展開教學(xué)活動，另一方面在師生互動過程中會產(chǎn)生一種珍貴的教學(xué)資源，在思想碰撞過程中對所產(chǎn)生的珍貴的教學(xué)資源進行充分利用，并對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行及時調(diào)整。教學(xué)目標的動態(tài)生成是教學(xué)活動真實性的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教學(xué)活動已經(jīng)超越了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路及教學(xué)方案，且學(xué)生獲得非預(yù)期性的發(fā)展，具有較高的教學(xué)價值，也是有效教學(xué)的重要因素。

三、理性認識教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計與安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性；生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性。教學(xué)目標的生成給課堂教學(xué)帶來具有豐富內(nèi)涵的精彩瞬間，它使課堂充滿生命性和開放性，精彩的課堂由此而生成，生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，是對預(yù)設(shè)的補充和完善。因此高中生物的課堂既要重視教學(xué)目標的預(yù)設(shè)，又要重視其生成，兩者相輔相成。

教師要有發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)目標的預(yù)設(shè)和生成的意識，為學(xué)生的自主、互動、合作提供必要的時間，擴大教學(xué)目標的動態(tài)生成，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加精彩、更加豐富，使課堂教學(xué)有效性得到明顯的提高。只有讓有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成，教學(xué)才充滿人性的光輝，互動合作的課堂才會涌動生命的靈性，綻放出不曾預(yù)約的精彩，于有意的預(yù)設(shè)和無意的生成中提高課堂的效益。

【本文系基金項目：市級課題“高中生物教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成的實踐研究”的研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)）endprint