摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展，使得普通初中學(xué)校展開(kāi)了如火如荼的語(yǔ)文教學(xué)改革，這股改革之風(fēng)也刮到了聾啞初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)之中。語(yǔ)文是聾啞人與其他人交流的基本學(xué)科，維系著聾啞兒童正常的交際活動(dòng)，如果不對(duì)聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，那么只會(huì)讓他們距離社會(huì)的要求越來(lái)越遠(yuǎn)，這對(duì)于聾啞學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。閱讀能力是現(xiàn)代人才的基本能力，我們也必須要思考如何才能夠提高聾啞初中學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文便對(duì)聾啞初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；閱讀教學(xué)；有效研究

大多數(shù)的教師都認(rèn)為聾啞學(xué)校的初中語(yǔ)文是很難順利展開(kāi)的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法與聾啞學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，他們不知道如何才能夠?qū)⑦@些漢字的發(fā)音、口型，語(yǔ)句的內(nèi)涵、情感，文本的結(jié)構(gòu)、主旨等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，聾啞學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的焦躁、不安等情緒也會(huì)更加嚴(yán)重。對(duì)此，教師應(yīng)該要以一種寬容、平和的態(tài)度來(lái)包容聾啞學(xué)生，引導(dǎo)他們將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)下去。下面，筆者從利用手語(yǔ)與圖畫(huà)資源、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的生活化教學(xué)、滲透積極心理學(xué)知識(shí)三個(gè)角度，來(lái)探討聾啞初中學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、 利用手語(yǔ)與圖畫(huà)資源

手語(yǔ)是與聾啞學(xué)生交流的基本手段，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的聾啞學(xué)生從小便開(kāi)始學(xué)習(xí)手語(yǔ)與人交流，利用手語(yǔ)可以幫助教師傳播閱讀文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。因此，成為聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教師的首要前提就是要學(xué)習(xí)手語(yǔ)，掌握基本的手語(yǔ)技能。但是，閱讀文本種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，即便是手語(yǔ)也并不一定能夠完全傳達(dá)閱讀文本中的內(nèi)涵與情感，再加上手語(yǔ)的表述方法與文字信息是不一樣的，單純利用手語(yǔ)也可能無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師除了要使用手語(yǔ)之外，還應(yīng)該合理利用圖文信息，讓聾啞學(xué)校的初中生可以在圖畫(huà)的幫助下了解文本內(nèi)容，提高聾啞學(xué)生的閱讀能力。

在《我的伯父魯迅先生》這一課的閱讀教學(xué)中，我在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備將《我的伯父魯迅先生》這篇課文全篇改編成手語(yǔ)。一開(kāi)始，我會(huì)根據(jù)手語(yǔ)書(shū)來(lái)查詢具體的手語(yǔ)表示方法，然后將手語(yǔ)書(shū)中沒(méi)有介紹的內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，然后向其他教師以及手語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師請(qǐng)教，并邀請(qǐng)他們對(duì)我所設(shè)計(jì)的《我的伯父魯迅先生》的手語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)與糾正，保證我傳授給學(xué)生們的課本內(nèi)容是正確的。另外，在《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課上，我還在網(wǎng)上找到了魯迅先生的照片，并用手語(yǔ)向?qū)W生們表示，魯迅就是本課的閱讀主人公，向?qū)W生們介紹課本內(nèi)容。

二、 加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的生活化教學(xué)

聾啞學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知往往是通過(guò)眼睛來(lái)得到的，他們生活在一個(gè)安靜的、無(wú)聲的世界之中，只能通過(guò)眼睛看、用手觸摸等方式來(lái)感受，任何新奇的、學(xué)生們完全沒(méi)有接觸過(guò)的事物都會(huì)給他們?cè)斐衫斫庹系K，尤其是一些文言文閱讀任務(wù)對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。因此，教師應(yīng)該要利用生活化教學(xué)來(lái)展開(kāi)聾啞學(xué)校的初中語(yǔ)文閱讀，以便學(xué)生理解。展開(kāi)生活化的語(yǔ)文閱讀還是為了讓聾啞學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提高聾啞學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在《太陽(yáng)》一課中，主要是為了讓人們了解太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系，是一篇說(shuō)明文，課本語(yǔ)言比較樸實(shí)、通俗易懂，閱讀難度不高。但是，本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就在于要讓聾啞學(xué)生真切體會(huì)到太陽(yáng)與人類(lèi)之前的關(guān)系。因此，在本課教學(xué)中，我準(zhǔn)備以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入閱讀教學(xué)。在《太陽(yáng)》這篇課文中，從遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面表述了太陽(yáng)的特點(diǎn)，而聾啞學(xué)生對(duì)此深有體會(huì)，他們對(duì)太陽(yáng)這個(gè)事物已經(jīng)十分熟悉。在這節(jié)課中，我鼓勵(lì)學(xué)生們講述自己所知道的與太陽(yáng)有關(guān)系的神話、童話等故事。學(xué)生們講述了夸父逐日、太陽(yáng)神阿波羅、《山海經(jīng)》中的太陽(yáng)故事等。在學(xué)生們分享結(jié)束之后，我還為他們講了后羿射日的故事，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“后羿為什么要射太陽(yáng)呢？”學(xué)生們同樣給了我反饋：因?yàn)樘?yáng)太多，人類(lèi)就要被熱死啦！我再問(wèn)：“太陽(yáng)距離我們到底有多遠(yuǎn)呢？為什么我們熱的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)‘熱死我了，下面我們通過(guò)閱讀《太陽(yáng)》這篇課文來(lái)學(xué)習(xí)一下好嗎？”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都被童話故事以及這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了出來(lái)，這是優(yōu)化閱讀效果的一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、 滲透積極心理學(xué)知識(shí)

聾啞學(xué)生由于口不能說(shuō)、耳不能聽(tīng)，有一部分聾啞學(xué)生由于自己身患疾病，感覺(jué)自己與其他人不一樣，所以內(nèi)心深處有著很?chē)?yán)重的自卑情緒。再加上聾啞學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中要比普通初中生遇到的困難更多，挫敗感更加強(qiáng)烈，有許多學(xué)生在長(zhǎng)期的挫折中逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心，這就需要教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，多鼓勵(lì)聾啞學(xué)生，幫助他們克服自卑、負(fù)面的消極心理，讓他們能夠正視自己的身體殘疾事實(shí)，使其被鼓舞，重新振奮精神，獲得學(xué)習(xí)的勇氣。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我常常會(huì)用手拍拍學(xué)生的肩膀，為他們的進(jìn)步豎起大拇指，向他們流露出贊許的目光，讓他們受到鼓舞。不僅如此，在學(xué)生們閱讀受挫的時(shí)候，我也會(huì)擁抱他們，用手語(yǔ)表達(dá)老師對(duì)他們的信任。對(duì)于我們班十分自卑的學(xué)生，我會(huì)善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓他們意識(shí)到自己并不比任何人差，同時(shí)還引入了霍金、海倫·凱勒等名人，以及雷慶瑤、羅安春等現(xiàn)代人的事跡來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，希望他們能夠從中學(xué)習(xí)到“身殘志不殘”的精神。

總而言之，聾啞學(xué)生從小便失去了聽(tīng)、說(shuō)能力，使其學(xué)會(huì)發(fā)音、聽(tīng)話、看話等是初中語(yǔ)文閱讀的基本要求，我們必須要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)保證聾啞學(xué)生能夠獲得基本的閱讀能力，使其獲得基本生存的能力。為了保證聾啞初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)，教師要利用手語(yǔ)與圖畫(huà)來(lái)幫助聾啞學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流與溝通；教師要加強(qiáng)生活化的閱讀教學(xué)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入閱讀內(nèi)容；教師要滲透積極心理學(xué)的知識(shí)，保證聾啞學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是積極的、正向的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀芳.淺析聾啞學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性”[J].未來(lái)英才，2016（1）.

[2]余汶锫.淺析聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

作者簡(jiǎn)介：

莫秀春，廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣特殊教育學(xué)校。endprint