邱明莉

【摘要】歷史類書籍是曾經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)的事件。當(dāng)孩子從歷史中得到的行為典范夠豐沛時(shí)，自然便能用來檢視現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞；反之，亦能將積累的經(jīng)驗(yàn)用來討論、詮釋歷史，找出理據(jù)。對(duì)歷史類書籍感興趣的學(xué)生越來越多，將會(huì)接觸到更多歷史書籍，產(chǎn)生更多的思考，不斷完善自己的思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】課外閱讀歷史類書籍閱讀興趣隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的課外閱讀。教育各個(gè)層面也常常有各種各樣的年段課外閱讀推薦書目，在眾多書目中文學(xué)類書籍更受青睞，科技類、歷史類的書籍所占比例較少。學(xué)生在閱讀過程中也傾向于文學(xué)類書籍。一次機(jī)緣巧合的機(jī)會(huì)，筆者接觸到《寫給兒童的中國(guó)歷史》這套書，開始了與學(xué)生共同閱讀歷史類書籍的探索之旅。一、聆聽歷史故事，激發(fā)閱讀興趣歷史書籍里的故事離學(xué)生的生活有一定距離，激發(fā)不了學(xué)生的閱讀熱情。加之絕大多數(shù)小學(xué)生自身歷史知識(shí)積累得較少，在閱讀過程中常常碰到“攔路虎”，打擊了他們繼續(xù)閱讀的自信心。五年級(jí)下學(xué)期，語文課本中推薦了《上下五千年》，上下兩冊(cè)厚厚的歷史故事書，學(xué)生很難用課外時(shí)間從頭到尾全部讀完。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？沒有哪個(gè)孩子不愛聽故事，不管是虛構(gòu)的童話，還是真實(shí)發(fā)生過的事情。于是，我利用午休和閱讀課的時(shí)間播放相關(guān)歷史小故事給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生們聽到《說給兒童的中國(guó)歷史》系列故事時(shí)，他們深深地被“魔鏡公公”講的故事吸引了。這是臺(tái)灣一家出版社精心打造的一檔兒童音頻歷史節(jié)目，學(xué)生每聽完一個(gè)故事后，總會(huì)提出很多疑問，總想知道前因后果，不用老師講，自己便鉆進(jìn)書本里如饑似渴地讀起來。二、探究“說來聽聽”，培養(yǎng)思辨能力我們?yōu)槭裁匆x歷史？以史為鑒。我們?cè)鯓幼x歷史？知曉歷史小故事，識(shí)記歷史長(zhǎng)河中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，重要的歷史人物，重要的歷史事件及其意義。我們一直在背誦一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能從未思考過“領(lǐng)袖既然是辛苦為大家服務(wù)的，為什么現(xiàn)在有那么多人拼命想服務(wù)別人呢？那些聲嘶力竭、舍我其誰的領(lǐng)袖們，你們相信他們真的想為大家服務(wù)嗎？”我們似乎從未想過“唐朝時(shí)，長(zhǎng)安是世界的中心，全世界的人都想到長(zhǎng)安區(qū)，為什么現(xiàn)在中國(guó)的都市，卻沒有那么大的魅力？”這些問題，我們沒有那么深入地思考過。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。提出培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！翱茖W(xué)精神”中要求學(xué)生具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。怎樣才能多角度、辯證地分析問題？我們的語文課堂能做些什么？利用對(duì)“說來聽聽”的探究，提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生利用寒假閱讀完《寫給兒童的中國(guó)歷史》整套書。開學(xué)后，我們利用每周的閱讀課選取一兩個(gè)同學(xué)們感興趣的“說來聽聽”進(jìn)行探討。課堂上，學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)表自己的看法。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)發(fā)言積極的已固定是一部分同學(xué)，另一部分同學(xué)自覺自愿地當(dāng)起了聽眾和看客。由于是在課堂上的探討，無論是交流看法或者形成辯論之勢(shì)，都因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生的看法總深入不下去，總糾纏在淺層次的看法上。長(zhǎng)此以往，作為聽眾的同學(xué)，他們的思辨能力是得不到鍛煉的。即使參與討論的同學(xué)，也因長(zhǎng)期淺層次的探討，思維的深度是達(dá)不到要求的。更換方式！每位同學(xué)就自己最感興趣的一個(gè)“說來聽聽”進(jìn)行研究。為了佐證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要自己查找資料、篩選資料，再組織語言闡述自己的看法。為了讓同學(xué)們更能明白自己的想法，還要制作相應(yīng)的PPT。每天一位同學(xué)有10分鐘的時(shí)間向大家展現(xiàn)自己的研究成果。若曦同學(xué)研究的話題是“為什么商鞅能幫助秦稱霸諸侯，卻不能保住自己的生命？”她查閱了大量的資料，并把多方面的資料融合在一起，自己依據(jù)史實(shí)編寫了一個(gè)歷史小故事，把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。學(xué)生不僅聽懂了這個(gè)故事，還明白了若曦同學(xué)的觀點(diǎn)：商鞅主張變法，觸及到貴族的利益，帝王聽信小人讒言要捉拿商鞅。商鞅制定的一系列律中有一條是老百姓家不能收留戴罪之人。因此他在逃亡過程中，沒有人家敢收留他，只能被官兵捉拿。三、融合課內(nèi)課外，提升綜合素養(yǎng)語文教科書中也有和歷史有關(guān)的課文，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，才能學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得深刻，才能讓思辨能力螺旋式地提高，才能真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是心中有祖國(guó)，《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩在其中。學(xué)習(xí)古詩要了解詩的作者，了解寫作背景?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄愤@首詩是“安史之亂”徹底平復(fù)，攜妻兒流落在四川的杜甫聽到喜訊后欣喜若狂，以一氣貫注、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。學(xué)生不了解“安史之亂”，自然也無法體會(huì)杜甫極度興奮的心情?！秾懡o兒童的中國(guó)歷史》第八冊(cè)第4個(gè)小故事《美女惹的禍》把盛唐時(shí)期的詩歌、詩人與楊玉環(huán)、安祿山放在一起寫，學(xué)生讀了之后，不僅了解了“安史之亂”的來龍去脈，還對(duì)“你認(rèn)為楊貴妃的美麗，是不是一種罪惡？為什么？”這一話題進(jìn)行了深入的思考。同時(shí)，深深地明白了杜甫在寫這首詩時(shí)大喜若狂的心情。六年級(jí)語文下冊(cè)《山谷中的謎底》最后一個(gè)自然段是：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。講到這兒，學(xué)生立刻想到了盧峻凡同學(xué)曾經(jīng)闡述的一個(gè)觀點(diǎn)。這是第四冊(cè)《東周·唇槍舌劍——秦·誰是大丈夫》中的一個(gè)“說來聽聽”——你覺得蘇秦、張儀這對(duì)師兄弟，和孫臏、龐涓有什么不同？你覺得戰(zhàn)爭(zhēng)能解決問題嗎？如果不行，為什么有那么多人想打仗呢？是為了利益、權(quán)勢(shì)，還是為了正義、和平呢？當(dāng)時(shí)，盧峻凡同學(xué)為了更好地讓同學(xué)們了解這段歷史，就查閱了資料，講了孫臏與龐涓之間的恩怨故事。學(xué)生都說，孫臏為了不遭到龐涓的迫害，裝瘋賣傻，這就是“彎曲”，忍受這樣的屈辱，不是屈服，而是為了生存。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)能夠很好地把課外與課內(nèi)相結(jié)合，并把習(xí)得的知識(shí)與道理運(yùn)用到生活中。這是生活的態(tài)度與技能，更是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生喜歡看探險(xiǎn)小說，看動(dòng)物小說，眾多兒童文學(xué)作品大多是虛構(gòu)的。而歷史類書籍不一樣，它是曾經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)的事件。閱讀時(shí)，讀者更多地在思考曾經(jīng)的歷史悲劇怎樣不再重演。目前，學(xué)生所閱讀的《寫給兒童的中國(guó)歷史》這套書，它不斷激發(fā)討論，無論在取材、結(jié)構(gòu)、敘述上，都有鼓勵(lì)讀者發(fā)表觀點(diǎn)的空間和留白。當(dāng)孩子從歷史中得到的行為典范夠豐沛時(shí)，自然便能用來檢視現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞；反之亦能將積累的經(jīng)驗(yàn)用來討論、詮釋歷史，找出理據(jù)。由這套書生發(fā)出去，對(duì)歷史類書籍感興趣的學(xué)生越來越多，將會(huì)接觸到更多歷史書籍，產(chǎn)生更多的思考，不斷完善自己的思維品質(zhì)。endprint