摘 要：漢語言文學作為語言表達的基本形式之一，不僅能夠幫助小學生掌握語文基礎知識，提高口語和書面語表達能力，而且能夠初步培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力，為學生今后學習語文奠定了基礎。因此，語文教師要重視漢語言文學在小學語文教學中發(fā)揮的重要作用，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，采用靈活的教學手段，保證漢語言文學教學價值的發(fā)揮，提高學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文；漢語言文學；現(xiàn)狀分析；運用策略

九年義務教育語文課程的改革，對小學語文教學提出了新的要求。教師除了教授給學生基本的語言知識外，還要提升學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。漢語言文學的表現(xiàn)形式十分多樣，包括詩歌、童話、寓言故事等。以漢語言文學為載體，可以使學生在興趣的指引下融入到語文學習中，既提高了語文教學效果，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。文章首先概述了漢語言文學在語文教學中的重要價值，隨后在分析其應用現(xiàn)狀的基礎上，就漢語言文學的優(yōu)化應用提出了幾點建議。

一、 小學語文教學中漢語言文學的重要價值

1. 提升小學生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)不僅僅是小學生識字能力、寫作能力、閱讀能力以及口語交際能力的體現(xiàn)，更是審美情趣和品德修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)過程中要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心因素，讓小學生在學習文字、語言的同時，道德修養(yǎng)和審美能力得到有效的提高。漢語言文學更加貼近小學生的心理，能夠更好地閱讀小學生的心靈世界，表達出學生強烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內(nèi)容能激起小學生的學習熱情，很容易被文學作品的思想渲染，從而豐富小學生的思想感情，促進小學生個性以及人格的健全。

2. 運用情景再現(xiàn)提升小學生想象力

童話作為小學生最喜歡的文學體裁之一，能夠在很大程度上提升小學生的想象力和創(chuàng)造力，極大地豐富了小學生的精神世界。小學生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會主人公的歡快和難過。小學語文教師要充分利用這一點，通過童話故事的情景再現(xiàn)，讓學生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。

二、 漢語言文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

1. 教學方法落后，忽視漢語言文學的審美價值

漢語言文學包括多種表現(xiàn)形式，這就要求教師必須根據(jù)漢語言文學的具體形式，采取多樣化的教學策略。例如，在學習詩歌時，教師應當要求學生有感情地朗讀詩歌，并從中提高文學審美和鑒賞能力；在學習寓言時，教師需要引導學生透過寓言故事，反思其背后所蘊含的教育意義等。如果教師采用傳統(tǒng)、單一的教學方法，一方面是容易導致課堂教學氣氛沉悶，學生很難從語文課堂中享受學習帶來的樂趣；另一方面也不利于學生抓住漢語言文學的特征，在機械式的學習中，學生的文學素養(yǎng)和審美水平也就得不到提升。

2. 教師缺乏完備的漢語言文學理論

隨著教育改革的不斷深入，新的教學理論和教學思想層出不窮，為推動小學語文教學向科學化和規(guī)范化方向發(fā)展起到了積極作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分語文教師對于這些教育新思想、新理念的接受程度不足，個人教學水平也沒有得到與時俱進的提升。尤其是對于漢語言文學的應用方面，缺乏較為系統(tǒng)和完備的理論體系，也就無法將漢語言文學應用到實際教學中。例如，在學習散文時，教師直接將文章大意和思想情感告訴學生，導致學生不能通過有感情地朗讀課文自行體會作者的情感，也就無法提高學生的文學素養(yǎng)。

三、 小學語文教學中漢語言文學應用的方法

1. 明確漢語言文學特點，以通俗易懂的形式開展教學

小學生的語文基礎薄弱，加上理解能力較差，如果語文教師一味地從專業(yè)角度開展?jié)h語言文學教學，可能會使得部分學生在學習過程中遇到較大的阻力。因此，語文教師應當綜合考慮學生理解水平和漢語言文學特點，從學生角度出發(fā)，以學生易于理解的形式來進行漢語言文學教育，這樣不僅能夠起到提高語文課堂教學質(zhì)量的效果，而且也便于學生文學素養(yǎng)的提升。例如，在學習《紀昌學射》這篇寓言時，學生往往會將其作為一篇普通的故事類文章進行閱讀。教師可以從漢語言文學角度，引導學生思考寓言故事背后所體現(xiàn)的深層次內(nèi)涵。學生通過分析后，就可以發(fā)現(xiàn)這篇寓言其實是在教育我們要有恒心、有毅力，才能取得成功。

2. 在課外閱讀中發(fā)揮漢語言文學的作用

課外閱讀可以拓展學生的視野，并且在閱讀過程中不斷積累語文知識，為活躍學生思維、提供寫作素材也有一定幫助。因此，語文教師要注重在閱讀課上恰當使用漢語言文學，在為學生營造良好閱讀空間的同時，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高語文學習效率。教師要注意根據(jù)學生的語文水平和興趣愛好，幫助學生選擇符合他們閱讀理解能力范圍的材料，同時要保證閱讀材料具有一定的教育意義。例如，可以從《論語》中找?guī)灼哂薪逃饬x的文言文，一方面能夠提高學生對古今語言文字材料的處理和轉(zhuǎn)化能力，另一方面也能夠從中學習一些語文知識等。

3. 結(jié)合漢語言文學特征，活躍學生思維

通過翻閱小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，漢語言文學在教材中占據(jù)的比例幾乎超過了70%，剩下的30%主要包括一些文學活動或文學游戲等。因此，教師在應用漢語言文學時，也需要結(jié)合教材內(nèi)容和漢語言文學本身的特征，激發(fā)課堂學習興趣，活躍學生思維，構(gòu)建師生關系和諧的課堂氛圍。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，教師在運用漢語言文學時，應當注意突顯學生的課堂主體地位，教師由課堂管理者變?yōu)橐龑д?，通過旁敲側(cè)擊的引導，鼓勵學生大膽思考和發(fā)散思維，從而對所學語文知識有一個更加全面的了解。

四、 結(jié)語

利用漢語言文學開展小學語文教育，一方面能夠以多樣化的兒童文學形式，激發(fā)這一年齡段學生的學習興趣，另一方面也可以通過教師的恰當引導，讓學生在語文學習中提高文學素養(yǎng)，為今后進行更加深層次的語文學習奠定基礎。對于小學語文教師來說，應當認識到漢語言文學在輔助教學中發(fā)揮的優(yōu)勢，進而能夠從專業(yè)的角度，不斷優(yōu)化小學語文課堂中漢語言文學的應用，為提升學生的文學水平和審美鑒賞能力提供支持。

參考文獻：

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[2]朱鵬偉.捕捉生活體驗，傾聽花朵綻放聲——體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐運用[J].新課程：下，2012（10）：164-165.

作者簡介：

劉曉陽，河北省唐山市開平小學。endprint