摘 要：本文通過開展合作性教學應當具備的條件進行論述，并提出有效的應用方式，以提高學生在學習高中歷史的積極性和主動性；望能夠加強師生之間的交流與合作，共同促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學環(huán)節(jié)；合作性教學；應用

小組進行合作學習，能夠通過明確的分工和組員間的合作完成共同的任務，以達成學習目標。在高中歷史教學環(huán)節(jié)中開展合作性教學，可以有效提高學生學習歷史的積極性和主動性，還能有效實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢的互補。本文主要研究了在高中歷史教學中使用合作性教學所帶來的有益效果。

一、 開展合作性教學的前提

1. 加強實際合作

在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，主要強調(diào)的是學生的自主學習和自我學習，而學生在學習過程中也只停滯在“埋頭苦干”的思維定勢里，未意識到合作的重要性，為了避免被別人學到自己的學習方式，甚至會產(chǎn)生抵觸合作的心理。在課堂上開展合作學習也成為一種形式，并沒有為學生學習歷史起到促進作用。為改變這種形式合作，應當注意營造一個適宜學生開展合作學習的情景，加強集體合作的氛圍，引導學生理解“合作”的優(yōu)勢和意義，讓每一個學生都愿意分享自己的學習方法和吸納其他人的精華，從內(nèi)心產(chǎn)生一種合作的欲望。

2. 精心選擇材料

合作，不是萬能的學習方式，在高中歷史教學中，應當遵循難度適宜、突破重難點、開放性、可操作性的原則，當具有一定的學習時機、學習體系時，便能夠很好的開展合作性學習。教師在開展合作性學習時，應當注意對所選用的材料加以區(qū)分和挑選，不能所有課程教學都選擇“合作”，區(qū)分對待高中歷史教學課程中的內(nèi)容，使合作學習成為教學的一種方式，而不是唯一的方式。

3. 教授合作技能

想要在高中歷史教學課堂中順利開展合作性學習，首要保證學生在學習時處于一個有序的狀態(tài)，學生在合作性學習模式中進行實質(zhì)的合作和互動，從而取得預期想要的效果。為了能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心的參與到合作性教學中，教師要培養(yǎng)學生如何與人合作學習的技能，通過合理分組、任命組長等方式，讓學生在合作學習時能夠?qū)W習到服從、傾聽、交流和評價的技能，從而在合作性教學課堂中能夠提升自我，發(fā)現(xiàn)問題。

二、 選擇有效的操作模式

合作學習的模式應當是多種多樣的，不應當局限于一種方式學習，應該要對學習的學生和內(nèi)容進行研究和分析，教師也要對自身對課堂的駕馭能力和教學能力加以評估。高中歷史教學中所使用到的合作學習的模式主要有以下幾種：

1. 小組互助模式

在進行合作學習前，將所要學習的任務進行分配，讓每一位成員都能夠有針對性的完成所布置的任務，經(jīng)過學習討論后，將各自的完成情況進行總結(jié)分析，對于重難點問題應當進行重點解釋，從而得出小組的學習成果。這種互助模式能夠使學生有效、快速地解決歷史學習中新知識的梳理，進行知識點概括總結(jié)的同時又加深了對歷史教學內(nèi)容的影響，為課堂后的鞏固練習以及復習奠定了基礎(chǔ)。

2. 自由討論模式

每個小組的成員共同學習同一份學習材料，但讓每位成員針對學習材料發(fā)表不同的觀點和想法，通過辯論形成一個整體的認識。在這個過程中，學生能夠拓寬思路和開啟頭腦風暴，將組內(nèi)所有成員的智慧進行“精挑細選”，匯總起來的結(jié)果便是重難點知識教學所要達到的預期效果。對于一些歷史觀點、歷史知識的實際應用、歷史人物、事件的評價方式、對于歷史資料的研究，可以針對歷史上的一些問題提出質(zhì)疑，讓學生不再是以死板被動的接受歷史觀點和學習內(nèi)容，而是將所學的內(nèi)容映射到現(xiàn)實生活中來，借鑒其中的意義和經(jīng)驗，將學習歷史成為豐富頭腦的一種方式，使學生能夠更加容易參與到討論中來。

3. 知識搶答模式

小組成員可以在課前對當堂要講的歷史教學內(nèi)容進行閱讀并收集相關(guān)資料，經(jīng)過組內(nèi)討論后，掌握整體的知識脈絡，教師通過在課堂上設(shè)置教學問題，采取小組搶答的方式，激發(fā)學生對歷史學習內(nèi)容的合作學習和研究。在高中歷史學習中，搶答模式適合應用于知識點明確，沒有明顯歧義的教學內(nèi)容。

三、 有效保障合作學習的開展

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學態(tài)度

在我國傳統(tǒng)的教育教學中，教師處于教學的主導地位，學生在學習中只能選擇被動死板的接受。而合作性教學模式則是強調(diào)學生的主體地位，教師成為學生學習的引導者，學生在合作學習中主動進行探究和體驗。學生的學習方式也成功改變?yōu)閰⑴c中學習，討論中學習，體驗中學習，合作中學習。在高中歷史教學環(huán)節(jié)中采用合作性教學的方式，教師更應當端正自身的態(tài)度，不可將自己看做局外人，應當注意把控整個課堂，并對每個合作小組進行具體的指導，參與到學生的討論中去，給學生一點點撥，讓學生成為課堂的主人。

2. 給學生獨立學習的時間

合作學習并不是讓學生完全依靠小組內(nèi)，而是讓每一位成員都經(jīng)過獨立學習和思考后，在小組內(nèi)進行思維的碰撞，根據(jù)教師安排的學習任務和目標進行合作。給學生獨立思考的時間，可以培養(yǎng)學生自己動腦動手的習慣，也可以避免在小組合作中出現(xiàn)一人獨大的情況，充分調(diào)動每一位學生參與到課堂的學習中來。

3. 完善小組評價體系

新課程標準要求高中歷史不可以僅僅單純的做終結(jié)性評價，應當采用多元化的評價方式。所以在高中歷史教學過程中，教師對每個小組的評價不應當以合作成果和回答問題的次數(shù)進行單一的評價，而是要看到小組的閃光點和進步，利用多種評價方式總結(jié)小組的學習成果，只有選取正確的評價方式才能夠有效調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性。

四、 結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)中采用合作性教學模式能夠有效提升學生學習歷史的熱情，通過試驗也取得了一定教學成果。合作性教學模式將以往的教學方式和學習方式于一身，可以在教師教學、學生學習的過程中，充分發(fā)揮合作的作用，將課堂“還給”學生，讓每個學生的個人能力得到發(fā)揮和肯定。

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作者簡介：

周曉容，四川省樂山市五通橋中學。endprint