摘 要：“小格局 大智慧”，幼兒園園舍面積小，班生數(shù)多，如何發(fā)揮教師的智慧，空間上通過立體開發(fā)，向上、向外拓展延伸，同層公共空間的共享及室內(nèi)一區(qū)多用；內(nèi)容上根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、主題活動(dòng)、地方特色并發(fā)揮教師特長(zhǎng)設(shè)置特色區(qū)域；材料上除了考慮科學(xué)性、操作性、層次性還注意材料的大小適宜等等，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：空間利用；特色內(nèi)容；開放性；幼兒發(fā)展

我園地處城郊，活動(dòng)面積較窄小，格局較差，一室多用（教室既是餐廳又是活動(dòng)室）。走廊空間也不大，加上大班額學(xué)生數(shù)，給老師組織區(qū)域游戲活動(dòng)帶來很大的挑戰(zhàn)。

為了更好地利用有限的空間，合理規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，真正從幼兒出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容，投放適宜的材料，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)，我園以運(yùn)用有限的空間為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效開展區(qū)域活動(dòng)的研究，取得了一定的成效。

一、 充分利用空間，合理規(guī)劃區(qū)域。

1. 空間的立體開發(fā)

向上：充分利用有限空間，向上利用閣樓和墻面，把閣樓和墻面作為孩子們操作和游戲的場(chǎng)所（例如編織等操作）。將小空間的不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，閣樓的樓梯底下是比較安靜獨(dú)立的地方，小班把它設(shè)成了娃娃家，孩子們?cè)谀抢锟鞓返赜螒颉Ｓ械陌嗉?jí)鋪上了墊子變成了閱讀區(qū)，孩子們可以坐在里面自由快樂地閱讀。對(duì)于有限的橫向面積，我們選擇向上發(fā)展的策略，從而使活動(dòng)室的實(shí)際使用空間得以延伸與擴(kuò)大。對(duì)于典型的小空間活動(dòng)室，為了妥善改變其空間小的現(xiàn)狀，我們?cè)诨顒?dòng)室的墻壁上進(jìn)行規(guī)劃和布置作為孩子們操作和游戲的場(chǎng)所。

向外：利用走廊、樓道等設(shè)置科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、超市、醫(yī)院、涂鴉墻等。還利用戶外、走廊、盥洗室門口或樓梯的休息臺(tái)來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間。將相對(duì)嘈雜的區(qū)域設(shè)置在走廊上，如：科學(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)等。盥洗室門口的墻幼兒取水、洗刷比較方便，就把它作為幼兒的涂鴉墻，幼兒在上面隨意地涂鴉。在一樓的操場(chǎng)特別開辟了竹墻讓幼兒進(jìn)行彩繪；還設(shè)置了黑板讓幼兒畫粉筆畫。為節(jié)省空間我們還考慮到區(qū)與區(qū)之間的相融性，如小班我們把生活區(qū)與角色區(qū)（娃娃家）進(jìn)行整合，小朋友可以扮演媽媽或其他角色在娃娃家里練習(xí)洗衣、曬衣服、掃地板、擦桌子等各種生活技能。另外幼兒園周邊的場(chǎng)地我們也充分地利用起來，相鄰的東關(guān)小學(xué)里有兩個(gè)大沙坑，我們組織幼兒輪流玩沙水游戲。還有辦公室后面有塊空地，讓幼兒自由地玩泥塑活動(dòng)。

室內(nèi)：除了用玩具柜進(jìn)行區(qū)域劃分，還可以用收縮方便的隔斷把活動(dòng)室劃分成若干個(gè)較小的塊面，半封閉、半開放，把比較安靜的區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)，如：數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)、語言區(qū)。同時(shí)語言區(qū)的閱讀和益智區(qū)的棋類游戲讓孩子把材料拿到閣樓上玩。這樣活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不會(huì)過于密集，各區(qū)域間也能借助隔斷分開互不干擾。

2. 同層公共空間共享

二樓、三樓的走道設(shè)置公共區(qū)域，如：角色區(qū)，表演區(qū)，同層同個(gè)年段可以打破班級(jí)界限實(shí)現(xiàn)資源共享。二樓的美食城，燒烤吧，三樓的表演區(qū)、銀行、美容美發(fā)，服裝店等都可以共享。

3. 活動(dòng)室內(nèi)一區(qū)多用

活動(dòng)室內(nèi)，教師與幼兒一起商定，一區(qū)多用。如：中大班的操作區(qū)，每天早上就是生活區(qū)，幫忙廚房擇菜，撕香菇，給蘿卜刮皮、挫絲等等。

二、 根據(jù)年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇內(nèi)容。

1. 結(jié)合主題開展區(qū)域活動(dòng)。

選擇符合本年齡班幼兒發(fā)展需要的、與周教育重點(diǎn)或階段目標(biāo)相吻合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容并制定科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃?？梢院皖I(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，和主題活動(dòng)相結(jié)合，也可以同我園的鄉(xiāng)土特色相結(jié)合。如：中班年段開展的主題活動(dòng)“我身邊的工廠”中，選擇了幼兒最熟悉的“盼盼食品廠和安踏服裝廠”兩個(gè)工廠為參觀對(duì)象。幼兒參觀盼盼食品廠時(shí)認(rèn)真地傾聽了工人對(duì)食品生產(chǎn)的要求和食品生產(chǎn)過程。幼兒返園后就和老師一起建起了食品廠生產(chǎn)流水線，從和面——面包成型——烘烤面包——設(shè)計(jì)包裝袋——包裝食品——推銷產(chǎn)品，都是孩子們自己在游戲中創(chuàng)造性地模仿成人的勞動(dòng)，每個(gè)孩子都積極參與，真正成為活動(dòng)的主人。

2. 創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域。

各班級(jí)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好開設(shè)特色區(qū)域。充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力。如：大二班的游麗華和吳郁芳老師在藝術(shù)領(lǐng)域有興趣，特別是對(duì)民間藝術(shù)較有興趣，班上就開設(shè)了表演區(qū)表演九連環(huán)、彩船等；美工區(qū)與老師們一起制作稻草龍、板凳燈，船燈、馬燈等，再拿到戶外活動(dòng)去玩，孩子們制作時(shí)認(rèn)真專注，玩時(shí)更是快樂至極。還有的老師對(duì)編織感興趣，平時(shí)幫孩子綁辮子都是花樣百出，深得孩子和家長(zhǎng)喜愛，班上就開設(shè)了編織區(qū)。

三、 師幼共同參與，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。

環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域活動(dòng)的教育性不僅蘊(yùn)藏于環(huán)境中，而且蘊(yùn)藏于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，在教師的指導(dǎo)下或自由與環(huán)境相互作用，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)使幼兒心理得到健康發(fā)展。

研究前，每次提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，老師們都加班加點(diǎn)自己把活動(dòng)室和走廊打扮得漂漂亮亮，還不時(shí)炫炫自己加班到幾點(diǎn)以示工作有多認(rèn)真。如今，通過再次學(xué)習(xí)，老師們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義有了更深的理解。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子自己的環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人，把孩子在活動(dòng)區(qū)中完成的作品展示在主題墻上，把我們學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的學(xué)具和教具放在區(qū)域活動(dòng)中讓孩子幫忙，這不也是孩子們的學(xué)習(xí)過程嗎？現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境，看到的都是孩子自己的作品，不再是老師和家長(zhǎng)們的杰作了。

四、 滿足幼兒需求，梯度投放材料

1. 以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往因?yàn)槿硕?，老師?dān)心孩子取放材料時(shí)擁擠，又費(fèi)時(shí)，就會(huì)把這個(gè)區(qū)的其中一兩種材料（老師認(rèn)為有些孩子沒完成任務(wù)的）擺放在桌上，不管孩子是否對(duì)這個(gè)材料還感興趣。如今，我們把新增的材料放在上面，把舊材料放在下一層，讓孩子自主選擇，自由取放。同時(shí)，投放材料時(shí)以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時(shí)允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時(shí)候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。endprint

2. 材料的多樣性與層次性。

（1） 多樣性

同一個(gè)區(qū)域，除了要考慮孩子的興趣和能力水平的不同，投放大小合適的多種材料供孩子選擇，同時(shí)每種材料的數(shù)量是幼兒人數(shù)的1.5倍，做到數(shù)量充足又不占太大空間。如小班生活區(qū)切菜，就投放了竹刀、塑料刀、木刀，還投放了不同硬度和韌性的菜葉，蘿卜、生熟地瓜，南瓜、香菇等，滿足不同能力的孩子的需求。美工區(qū)的繪畫、手工制作等不同材料的投放，科學(xué)區(qū)探究不同現(xiàn)象等等讓孩子自主并有多種選擇。

（2） 層次性

投放的材料要有層次，有梯度，讓能力一般的孩子能完成，能力強(qiáng)的孩子有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)孩子探究。在投放一段時(shí)間后，孩子不感興趣了，就稍作調(diào)整或改變，或提高要求，或改變玩法，這樣，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊?。如中班操作區(qū)的夾珠珠：提供相同夾具（竹筷子、木筷子、鐵筷子），不同物體（紙團(tuán)、花生、黃豆、玻璃珠等），既讓不同能力的孩子有選擇，同時(shí)讓孩子從易到難循序發(fā)展。

五、 自我管理能力提高，幼兒得到發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是開放式活動(dòng)，需要幼兒自主選擇與自我管理。老師們從設(shè)置區(qū)域開始就跟孩子商量討論，開設(shè)什么區(qū)，要制定什么規(guī)則，是孩子們自己定的規(guī)矩孩子們更樂于遵守和執(zhí)行。例如：針對(duì)活動(dòng)中材料亂堆亂放，損壞嚴(yán)重，活動(dòng)后收拾材料手忙腳亂，老師就引導(dǎo)幼兒討論，最后由孩子提出制定這樣的規(guī)則“不爭(zhēng)不強(qiáng)，愛護(hù)材料。輕拿輕放，及時(shí)整理?；顒?dòng)結(jié)束，放回原處”，因?yàn)槭呛⒆觽冏约河H自參與制定的，所以在活動(dòng)中孩子能更好地轉(zhuǎn)化為自覺遵守的行為。

由于區(qū)域活動(dòng)的開放性特點(diǎn)，幼兒的自主意識(shí)，與同伴的合作能力，探索能力、分析解決問題的能力及持續(xù)、專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到很好的發(fā)展。

六、 教師觀念更新，能力有所提升

研究中，我們經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，領(lǐng)會(huì)其精神，樹立“幼兒園一日活動(dòng)皆課程”的理念，實(shí)行課程內(nèi)容生活化，課程組織游戲化，尊重幼兒，以幼兒為本。淡化集體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放式的區(qū)域活動(dòng)，游戲活動(dòng)和集中教育活動(dòng)相結(jié)合的課程模式。開展主題活動(dòng)時(shí)，各班教師認(rèn)真?zhèn)渲黝}，想好哪些活動(dòng)在生活環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，哪些適宜在區(qū)域活動(dòng)，哪些需要在集體活動(dòng)中完成，再跟孩子討論，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)……如：小班的主題活動(dòng)“豐收啦”，老師剛讓孩子說說日常接觸的農(nóng)作物，地瓜、芋子、水稻等，可孩子們首先反應(yīng)的是：這個(gè)說我家種的百香果結(jié)了許多的果子，熟了，真好吃！那個(gè)說我家后山的橘子園的橘子很甜，院子里的石榴掰開像小朋友的牙齒……如果在以前，老師會(huì)想辦法把孩子的思路引回到老師的預(yù)設(shè)上來，而現(xiàn)在老師會(huì)尊重孩子的意愿，調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)及開展活動(dòng)的時(shí)間。

研討中，認(rèn)真觀察記錄幼兒的表現(xiàn)情況，大膽發(fā)表自己的看法，更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)。

通過探討交流，學(xué)習(xí)沙龍、教學(xué)反思等活動(dòng)有序開展，提高了全園教師的實(shí)踐與教科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。全園教師樹立了“教中研，研為教，以研促教”的觀點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，采用邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊完善的行動(dòng)研究法。堅(jiān)持以幼兒為本，更進(jìn)一步知道游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和方式，幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。幼兒在園活動(dòng)中，包括生活環(huán)節(jié)及戶外體育活動(dòng)都是課程。因此，我們合理地安排幼兒在園的一日活動(dòng)，促進(jìn)每一位幼兒身心健康全面發(fā)展。

通過三年的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一些成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步地改進(jìn)與深入研究。如區(qū)域活動(dòng)中教師怎樣有效地觀察與指導(dǎo)，科學(xué)地分析幼兒行為，適時(shí)介入等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊立春.《教育》2016.03總第15期.《農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對(duì)策》P97.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)經(jīng)球，福建省長(zhǎng)汀縣大同中心幼兒園。endprint