王秀麗

摘要：話題，作為談話的中心，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同參與和自主參與。話題圍繞一個(gè)中心展開，具有豐富性、開放性的特點(diǎn)。在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)實(shí)踐中，采取“話題引入，問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施策略，以“語用表達(dá)”為核心，巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，將閱讀理解與言語表達(dá)有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的雙重提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：話題；問題驅(qū)動(dòng)；讀寫訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0048-03

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話是師生之間或師生同文本之間就某一話題而展開的交流。話題，作為談話的中心，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同參與，自主參與。因?yàn)橛兄行模运哪康男苑浅Ｃ鞔_。相對(duì)于直接指向答案的“問題”而言，話題圍繞一個(gè)中心展開，具有豐富性、開放性的特點(diǎn)。

“話題”要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，貼近學(xué)生現(xiàn)有的語文素養(yǎng)。任何一篇文本，只要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感悟，都能提煉出一兩個(gè)明確的話題或問題，甚至更多。教師可在學(xué)生感悟的交匯點(diǎn)上選中一兩個(gè)觀點(diǎn)鮮明的中心話題作為教學(xué)的突破口和主線，圍繞話題，讓學(xué)生在師生、生生、生本對(duì)話實(shí)踐中提升言語表達(dá)能力。話題亦可以打通讀與寫的“經(jīng)脈”，教師可以根據(jù)話題進(jìn)行語用訓(xùn)練，如師生圍繞話題充分聊課，去發(fā)現(xiàn)文本的言語秘妙和寫作密碼，充分延展課文，進(jìn)行文本補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫、仿寫等等，讓語言文字內(nèi)化于心，外化于文。做到讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課堂上，教師和學(xué)生往往以“問題”為驅(qū)動(dòng)來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。閱讀教學(xué)中的話題往往是通過設(shè)置問題的方式呈現(xiàn)。問題的關(guān)鍵是教師要圍繞話題在教學(xué)坡度上巧作階梯，一切問題的設(shè)置要圍繞話題而展開。

下面以《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)為例，簡(jiǎn)介“話題引入，問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施策略。

一、話題引入

很多課文可在師生輕松的聊天中揭示話題，并可由此生成一些綱舉目張的主問題。主問題的提出應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的，而不應(yīng)該是由教師直接給出來的。在主問題的形成過程中，學(xué)生可能會(huì)提出很多問題，教師要善于幫助學(xué)生篩選，提煉出具有文本核心教學(xué)價(jià)值、立意深遠(yuǎn)的主問題作為教學(xué)的中心，并由此開展一系列自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻、對(duì)稱的語句，大量的疊詞寫出了“槐花之美，孩子之樂”。課始，教師基于文本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)話題情境，以“賞美景、談感受”為話題切入點(diǎn)，在聊天中揭題。

師：五月，繁花似錦、綠蔭如海，特別適合出游。剛剛過去的五一假期，你都游覽了咱們家鄉(xiāng)徐州的哪些地方，看到了怎樣的美景？跟大家分享一下吧。最大的感受是什么？

生：我游覽了被譽(yù)為“自然氧吧”的泉山國家森林公園，那里自然景觀優(yōu)美，森林茂密。園中奇峰怪石、秀麗湖光；茂林修竹、野生動(dòng)植物，融合點(diǎn)綴，相映成趣……似人間仙境！

生：我游覽了賈汪境內(nèi)的大洞山風(fēng)景區(qū)，參觀了千年古剎——茱萸寺，觀賞了萬畝石榴園，看到了石榴樹的蓬蓬勃勃，感受到了家鄉(xiāng)的風(fēng)物美，大洞山風(fēng)景區(qū)真是個(gè)世外桃源。

……

師：剛才，同學(xué)們交流了自己觀賞美景的感受，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文——槐鄉(xiāng)五月，它的作者尹犁，也恰恰是在五月走進(jìn)了槐鄉(xiāng)，看到槐鄉(xiāng)的美景，她最大的感受是什么？

師：課文中有一句話直接告訴我們了，輕輕打開語文書，看誰先找到。

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

板書：槐花飄香 槐鄉(xiāng)孩子

師：課前，同學(xué)們針對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)提出了很多問題，老師從中選擇了兩個(gè)提的最多的問題。

1.五月為什么是槐花飄香的季節(jié)？

2.五月為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？

這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究這兩個(gè)問題。下面，讓我們一起走進(jìn)文本去“找尋槐花之美，感受孩子之樂”吧……

在話題中生成了兩個(gè)主問題：五月為什么是槐花飄香的季節(jié)？為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？這兩個(gè)問題緊扣文章的中心，直指文章的重點(diǎn)，學(xué)生帶著自己的問題開展學(xué)習(xí)，激活了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、問題驅(qū)動(dòng)

閱讀散文，就是感受作者的所見所聞，體認(rèn)作者的所思所感。如何讓學(xué)生體悟作者透過文字氤氳而出的對(duì)槐鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情，需要兒童走進(jìn)文字背后，走進(jìn)文字深處方能體會(huì)。本課將圍繞“找尋槐花之美，感受孩子之樂”這個(gè)話題，以兩個(gè)主問題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建“支架”，讓學(xué)生通過自主品悟、合作探究，在思維的逐步深入中打通語言和情感的血脈。

（一）全班交流：從哪些詞句體會(huì)到槐花飄香？

生：浸、香海……

師：第一自然段里還有沒有讓你體會(huì)到飄香的詞句？

（那看看剩下的這段文字，和香有沒有關(guān)系？）

槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：和香有關(guān)系嗎？

生：正是因?yàn)榛ǘ?，香味才?huì)濃郁。

師：僅僅寫了花多嗎？看看這幾個(gè)句子，有什么特點(diǎn)？

生：比喻花的形態(tài)。

師：同樣是槐花，為什么作者卻把它們比作不同的事物？

生：姿態(tài)不同。

生：觀察距離、角度不同。

生：作者對(duì)眼中花展開了聯(lián)想，使其變成了“心中花”。

師總結(jié)：正因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)看看、近看看，從不同的角度去看槐花，而且還進(jìn)行了聯(lián)想，才會(huì)把槐花不同形態(tài)的美展現(xiàn)在我們面前，這就是作者把槐花寫得這么美的奧秘。endprint

……

師：你看，這段文字作者并沒有直接寫香，而是一開篇就向我們展現(xiàn)了這一大片白茫茫的、形態(tài)各異的槐花。其實(shí)，是為下文寫香做什么的？

生：鋪墊。

師：正是因?yàn)橛辛诉@大片大片的槐花，才有了這濃郁的花香，整個(gè)槐鄉(xiāng)才會(huì)浸在香的海洋里，這真是槐花飄香似什么？

生：香海。（板書：似香海）

（二）五月，是槐花飄香的季節(jié)，為什么作者又說是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？快速瀏覽課文第2、3自然段，你覺得哪些畫面最有意思，跟大家分享一下。

生：小姑娘——她們飄到哪里，哪里就有一陣清香。

師：怎么才能讀出這種飄的感覺呢？

（融理解與朗讀指導(dǎo)當(dāng)中）

師：衣襟上別著，發(fā)辮上戴著，美的都飄飄然了。小姑娘的心情如何？

生：快樂。

師：誰能讀出這種快樂？

（指名讀，齊讀）

師：一個(gè)“飄”字寫出了小姑娘的快樂，小小子的快樂是通過哪個(gè)字、哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的？

生：大大咧咧。

師：誰能來表演一下小小子這可愛的動(dòng)作？

（指名表演，邊讀邊演）

在問題驅(qū)動(dòng)下，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，品詞析句，文中尋香，通過引導(dǎo)孩子們品讀詞句，用心去感受文中藏著的花香，體悟作者的寫作密碼：比喻、聯(lián)想、多角度描寫、鋪墊等。其二，循文入境，讀中悟情。讓學(xué)生置換角色，扮演槐鄉(xiāng)的孩子，深入其境，讀出槐鄉(xiāng)孩子的快樂。在學(xué)生交流的過程中，抓住一個(gè)“飄”字，以讀代講，體會(huì)作者用詞的巧妙。這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)積累了優(yōu)美的語言，習(xí)得了言語表達(dá)方式，也體會(huì)到了文字背后的情感。為下面的“活化”知識(shí)、遷移仿寫做了有效的鋪墊。

三、遷移內(nèi)化

在圍繞主問題展開師生、生生、生本的一系列交流對(duì)話，開展一系列言語實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)用結(jié)合、遷移仿寫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用本課的寫作方法介紹五月的槐鄉(xiāng)之美。

此時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：作家尹梨有一雙發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛，她筆下的槐鄉(xiāng)美的就像一幅畫。生活在這里的孩子感受著槐花美，享受槐花樂。假如你是槐鄉(xiāng)的孩子，你會(huì)怎樣給大家介紹五月的槐鄉(xiāng)呢？讓孩子選用文中的詞語介紹槐鄉(xiāng)，嘗試練筆，使學(xué)生在言語表達(dá)的實(shí)踐中得到歷練。

白茫茫 白生生 甜絲絲

香噴噴 喜盈盈 傻乎乎

大大咧咧 俊俏 口福

五月，是槐花飄香的季節(jié)， 。

五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)， 。

四、課外延伸

當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時(shí)，圍繞“家鄉(xiāng)美”這個(gè)話題，筆者設(shè)計(jì)了“課外延伸、讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)。使語文由單科走向了綜合，由課內(nèi)走向課外，深化語用功能。

教師總結(jié)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們身邊，我們家鄉(xiāng)，也有很多的美需要我們用眼睛、用心靈去發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可以好好觀察家鄉(xiāng)的一景一物，像作家尹梨這樣寫下來，分享給大家……

課后，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)風(fēng)物的特點(diǎn)，用自己的話語寫下了自己“最熟悉的風(fēng)景”，如：“異果”飄香，家鄉(xiāng)的石榴園，運(yùn)河桃花等等，語言活潑優(yōu)美，盡顯童真、童趣、童樂。

這個(gè)話題寫作，以“語用表達(dá)”為核心，巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，將閱讀理解與言語表達(dá)有機(jī)地融為一體，相得益彰。不僅僅關(guān)注“語用表達(dá)”，還關(guān)注“語用構(gòu)思”和“語用立意”，實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的雙重提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙赟

Topic-Introduced and Problem-Driven Training on Reading and Writing

WANG Xiu-li

（Experimental Primary School Attached to Jiangsu Normal University， Xuzhou 221011， China）

Abstract： The topic， as the core of conversation， emphasizes the joint and autonomous participation between teachers and students， and it centers on one core with its rich and open characteristics. In teaching the text， this author employs the topic-introduced and problem-driven teaching method， revolving around the pragmatic expression， skillfully connecting reading teaching with writing teaching， and organically integrating reading comprehension into speech expression. As a result， students competence of reading and expression has been promoted and their Chinese core accomplishments have also been cultivated.

Key words： topic； problem-driven； reading and writing trainingendprint