楊靜

摘要：歷史課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)，教師開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，積極落實(shí)新課程改革“以學(xué)生為主體”的理念。但是，開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)是否有效地促進(jìn)教學(xué)效果值得商榷。在課堂教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生活動(dòng)的有效性問(wèn)題而進(jìn)行的研究，有助于我們真實(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生得到真實(shí)有效的知識(shí)能力提升。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效；學(xué)生活動(dòng)

一、 引言

歷史是鏡子，知榮辱明得失；歷史是面包，面面俱到包羅萬(wàn)象。在歷史的學(xué)習(xí)中，我們的視野更加開(kāi)闊，我們的內(nèi)心更加豐富，從神秘莫測(cè)的上古到風(fēng)云涌動(dòng)的現(xiàn)代，從我們腳下的故土到萬(wàn)里之外的他鄉(xiāng)，我們感受著世事的變遷，體味著一段段歷史帶給我們的一次次感動(dòng)與震撼。在中學(xué)歷史的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)“歷史”充滿著興趣，卻對(duì)“歷史課”不感興趣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)，教師紛紛開(kāi)展各式各樣的課堂活動(dòng)，并且新的教育理念要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生受益終身，在教學(xué)中需要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，師生構(gòu)建課堂共同體。無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力考慮，初中歷史課堂活動(dòng)的設(shè)置都是不可或缺的。

二、 學(xué)生活動(dòng)存在的“無(wú)效互動(dòng)”現(xiàn)象

通過(guò)教學(xué)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣不高。原因在于在課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。和筆者一樣，多數(shù)老師只顧完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)預(yù)期，學(xué)生活動(dòng)也顯得程序化、公式化。

（一） 滿堂勞而無(wú)功的集體式提問(wèn)引導(dǎo)

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題用于學(xué)生活動(dòng)，但是每次提問(wèn)都是針對(duì)全班同學(xué)。例如：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是在1937年爆發(fā)的？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是不是屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分？”學(xué)生集體回答“是”或者“不是”。這類問(wèn)題如果滿堂灌，學(xué)生只會(huì)機(jī)械式地應(yīng)答，很難再思考為什么，更說(shuō)不上知識(shí)的拓展與應(yīng)用。

（二） 長(zhǎng)期習(xí)慣與少數(shù)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)

每個(gè)班總有幾個(gè)課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，他們積極響應(yīng)課堂活動(dòng)，積極回答問(wèn)題，往往這些學(xué)生能吸引老師的注意，特別是在公開(kāi)課上，老師把“重?fù)?dān)”都交給了他們。部分教師甚至長(zhǎng)期“依賴”這一部分學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，往往在課堂上也就忽略了絕大部分的學(xué)生。

（三） 過(guò)度設(shè)置表演類學(xué)生活動(dòng)

在歷史教學(xué)中，有許多歷史人物、歷史故事的素材，豐富而精彩。中學(xué)生的表演愿望強(qiáng)烈，而課本劇表演可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯和膽量，是一種很好的學(xué)生活動(dòng)。但遺憾的是部分老師安排給學(xué)生的課本劇表演太多、太復(fù)雜，或者與課堂教學(xué)聯(lián)系不大。

（四） 鋪天蓋地的“掌聲鼓勵(lì)”

為了滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，部分教師以“尊重學(xué)生主體性，保護(hù)學(xué)生自尊心和積極性”為借口，對(duì)學(xué)生采取不負(fù)責(zé)任的“滿堂夸”。每次學(xué)生發(fā)言，老師都暗示或者明示全班同學(xué)鼓掌，看似有愛(ài)的教育，熱鬧的課堂氣氛，最后卻將“掌聲”落入學(xué)生們條件反射的境地。

此外，很多課堂僅限于教師的提問(wèn)，而缺少學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生討論活動(dòng)太多，流于形式也是當(dāng)前歷史教學(xué)中比較明顯的不良現(xiàn)象。

三、 初中歷史教學(xué)中開(kāi)展有效學(xué)生活動(dòng)的策略

（一） 參透教材、精心設(shè)計(jì)

初中歷史教材每一個(gè)課時(shí)涉及2～3個(gè)子目，這就要求教師認(rèn)真參透教材，整合教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，理清楚教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)思考設(shè)問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式。問(wèn)題的設(shè)置既要涉及基本歷史知識(shí)又要有價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)性，既重視知識(shí)也培養(yǎng)能力引發(fā)思考。教師可以合理設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用多種學(xué)生活動(dòng)的方式，比如：一般提問(wèn)、深度問(wèn)題研究、情景模仿、角色扮演、思考寫作、小組討論分享等等。

（二） 恰到好處的點(diǎn)評(píng)與關(guān)懷體現(xiàn)良好互動(dòng)

評(píng)價(jià)的方法多種多樣，可采取口頭表?yè)P(yáng)、小組競(jìng)爭(zhēng)記錄、個(gè)人檔案記載，以及自我評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)把評(píng)價(jià)信息傳遞給學(xué)生。課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上屬于形成性評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與、對(duì)活動(dòng)任務(wù)完成和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、方法與能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)以欣賞和發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)地給予激勵(lì)，不以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情緒，肯定其積極因素。

（三） 教會(huì)學(xué)生做好動(dòng)起來(lái)的準(zhǔn)備

教師課前布置學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪、資料收集等方式獲得課堂活動(dòng)中所需要的資料。筆者一般采用以下三個(gè)方法：上網(wǎng)查閱、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地采訪。上網(wǎng)查閱是一種較為便捷和受青睞的能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，面對(duì)龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，教師的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的好習(xí)慣，介紹一些常用的或者歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和搜索引擎。查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、圖書(shū)等收集。實(shí)地采訪，可以讓學(xué)生分成小組在社區(qū)進(jìn)行。

（四） 把握課堂活動(dòng)量和教師講授量之間的關(guān)系。

目前許多課堂教學(xué)，各種活動(dòng)遍布，不問(wèn)教育對(duì)象、知識(shí)內(nèi)容，盲目活動(dòng)，追求課堂的熱鬧，無(wú)視活動(dòng)的成效?，F(xiàn)在，有不少人認(rèn)為新課程的課堂上，教師講得越少越好，講授法中教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。它有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開(kāi)啟學(xué)生智力，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行思想教育。因此，一節(jié)課中不能用活動(dòng)取代教師講授，教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言、開(kāi)啟智力和思維的語(yǔ)言、提高能力的語(yǔ)言不能被忽視，學(xué)生活動(dòng)不能代替教師講授。

（五） 緊扣教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有效的學(xué)生活動(dòng)。

筆者觀察到，一些中學(xué)歷史課堂非常熱鬧，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，整堂課都是學(xué)生在活動(dòng)。例如：教授《唐朝的民族關(guān)系》一課時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了“學(xué)唱藏族的歌曲”“維吾爾族的舞蹈表演”等。再例如：教授《反法西斯的勝利》一課時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了《我想對(duì)希特勒說(shuō)》的寫作。以上活動(dòng)都涉及本課內(nèi)容，但是與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相差甚遠(yuǎn)。

（六） 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

在初中歷史教學(xué)中，教材內(nèi)容有限，課堂教學(xué)時(shí)間也有限，但是學(xué)生的求知欲望卻無(wú)限。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生已經(jīng)不會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)，他們認(rèn)為只有老師“問(wèn)”，學(xué)生“答”的規(guī)矩。處于生長(zhǎng)發(fā)育期的中學(xué)生應(yīng)該對(duì)世界充滿著好奇，事事想探個(gè)究竟，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，筆者在《絲綢之路》一課中設(shè)計(jì)“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你還有哪些問(wèn)題？”的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1. 絲綢之路上人們的語(yǔ)言問(wèn)題如何解決？2. 貿(mào)易時(shí)貨幣怎么統(tǒng)一核算？等等。啟發(fā)學(xué)生之間互相討論，解決疑惑。

四、 結(jié)論

與其他學(xué)科所不同，歷史教學(xué)有著天然的使命，除了教授歷史學(xué)的知識(shí)外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)，創(chuàng)新的科學(xué)精神，積極進(jìn)取的人生態(tài)度和高尚的國(guó)家情懷。開(kāi)展真實(shí)有效的學(xué)生活動(dòng)是適應(yīng)歷史教學(xué)新課改形勢(shì)的重大舉措，是新課標(biāo)中“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想的產(chǎn)物。歷史課堂活動(dòng)促使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了實(shí)踐和創(chuàng)新的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)歷史的新空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來(lái)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科的社會(huì)功能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打一下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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