李科生+蔣志輝

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”是指以現(xiàn)代教學理論為指導，以成熟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，具有表現(xiàn)形式多樣化、內(nèi)容編排與呈現(xiàn)立體化、設(shè)計整體化、教與學個性化等特征的教學資源集約平臺；其開發(fā)通過包括 “藍本編寫”“ 數(shù)字化加工”“互聯(lián)網(wǎng)試用”三個環(huán)節(jié)，并最終通過數(shù)字課本、電子教案與PPT、微課、虛擬仿真實驗、題庫、學術(shù)論壇六個模塊獲得功能實現(xiàn)，較好地滿足學生學習的需要。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+” 立體化教材 平面化教材

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2018） 01-0043-04

[Abstract] “Three-dimensional teaching material” based on the Internet plus is an intensive teaching resource platform under the guidance of modern teaching theories and based on the maturity of internet technology. Its main characteristics are as follows： diversification of expressing forms， three-dimensional of content arrangement and presentation， integration of design， individuation of teaching and learning， etc.“Blueprint writing”， “digital processing” and “internet test” are three indispensable parts in its development process. Finally， it achieves functional realization through digital textbooks， teaching courseware， micro-class， homework question bank， virtual simulation experiments， academic forums and other six modules so as to better meet the learning needs of students.

[Key words] Internet plus Three-dimensional teaching materials Complanation textbooks

“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的進一步升級，給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新發(fā)展階段的“立體化教材”應運而生。2015年4月，教育部《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》強調(diào)，“加快推進適合我國國情的在線開放課程（MOOC課堂）和平臺建設(shè)，促進課程應用”。并對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材的開發(fā)提出了明確的要求。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教材具有鮮明的“立體化”等優(yōu)勢，本文嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”開發(fā)。

1 當下“立體化教材”開發(fā)的“高原現(xiàn)象”

“立體化教材”在上個世紀末的歐美國家已有雛形，2002年，在“高等學校立體化教材建設(shè)研討會”上，國內(nèi)首次提出建設(shè)“立體化教材”（又稱電子教材）的設(shè)想，此后近20年，學術(shù)界圍繞“立體化教材”的理論和實踐進行了探索，發(fā)現(xiàn)“立體化教材”已成為教材發(fā)展的新方向，并隨著信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化發(fā)展不斷更新著自身的形象和品質(zhì)[1]。然而，當下“立體化教材”在開發(fā)過程中呈現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。（1）認識不夠深入?！傲Ⅲw化教材”被簡單地理解為“紙介質(zhì)+光盤或網(wǎng)絡(luò)形式的教材”，對“立體化教材”內(nèi)在本質(zhì)即內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化沒有準確把握，且過分強調(diào)作為工具的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教材及人的關(guān)系，被簡單地限定在需求滿足的功能性層面。（2）整體化設(shè)計不足。“立體化教材”早期雖然注重表現(xiàn)形式多樣化，但由于缺乏一以貫之的教學設(shè)計，導致設(shè)計開發(fā)教材過程中整體規(guī)劃不夠，各種形式之間關(guān)系不明確、內(nèi)在關(guān)聯(lián)不強；同時教材產(chǎn)品化以后，后續(xù)服務(wù)少，缺乏暢通的反饋機制[2]。（3）可體驗性欠缺。目前“立體化教材”開發(fā)過程中僅注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使教材的編排和呈現(xiàn)方式多樣化，卻忽略了學生的體驗性，對學生需求的分析大多限制于教師經(jīng)驗和對學生的想象；同時，“立體化教材”的構(gòu)成中沒有設(shè)計可體驗的教學內(nèi)容（如微課、虛擬仿真實驗等），限制了“立體化教材”內(nèi)容的拓展。（4）編制標準不統(tǒng)一。 “立體化教材”在開發(fā)中缺乏統(tǒng)一的運行、管理機制，開發(fā)團隊自行決定媒介形式，導致內(nèi)容不同步，風格不協(xié)調(diào)等問題[3]，這使得教材在功能、用途等方面的系統(tǒng)性較差，直接影響了教材的使用效果。（5）評價標準未確立。因“立體化教材”發(fā)展歷史短，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，“立體化教材”的格局尚有較大的不確定性，導致“立體化教材”開發(fā)過程中缺乏規(guī)范性、引導性的評價標準。

鑒于“立體化教材”開發(fā)中的“高原現(xiàn)象”。新時代正在呼喚新的“立體化教材”開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為“立體化教材”功能充分發(fā)揮的動力，“立體化教材”將成為連接教師與學生的橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將推動教學資源的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式的多樣化，拓展教學活動的時空結(jié)構(gòu)和活動方式；學生在學習中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性獲得充分實現(xiàn)；教師將成為學生學習的支持者和引導者[4]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在功能增強和應用拓展階段教材的存在形態(tài)，它不僅與傳統(tǒng)教材有別，也不同于早期“立體化教材”，而是有著自身的優(yōu)勢和特點。endprint

2.1 “立體化教材”與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

“立體化教材”在表現(xiàn)形式、內(nèi)在功能、設(shè)計思路和教學運用四個方面與傳統(tǒng)教材有一定差異。

（1）表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教材一般以紙質(zhì)印刷形式出現(xiàn)，這種形式自在、冷峻、客體化，無法直觀表達課程內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”，則對接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并吸收了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化、多媒體化等優(yōu)勢和特性，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式和產(chǎn)品表現(xiàn)形式上更加豐富多元：既包括文字、插圖等靜態(tài)信息形式，也可以聲音、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動態(tài)形式呈現(xiàn)[5]，在產(chǎn)品表現(xiàn)形式上，既有紙質(zhì)媒介形式，也有諸如數(shù)字課本、電子教案和PPT、微課、題庫、虛擬仿真平臺、學術(shù)論壇等數(shù)字媒體形式，在表現(xiàn)形式上呈全媒體形態(tài) 。

（2）內(nèi)在功能。傳統(tǒng)教材針對教、學的開發(fā)是分開進行的，教、學之間缺乏整體的視野，加之媒介表現(xiàn)形式、內(nèi)容編排及呈現(xiàn)方式等比較單一化、平面化，這使它只能提供一種針對教（如“教學參考書”）或?qū)W（如“學習指導書”）的局部解決方案。而“立體化教材”是針對教、學進行系統(tǒng)開發(fā)，是在現(xiàn)代教學理論指導下，依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，提供一整套最大限度地滿足教、學需要的整體解決方案，主要目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質(zhì)量和效益[6]，其內(nèi)在本質(zhì)并非媒介形式的多樣化，而是立體化的內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式。因而，與傳統(tǒng)教材定位于教或?qū)W的局部解決不同，“立體化教材”定位于教與學的整體解決。

（3）設(shè)計思路。傳統(tǒng)教材是一種學科知識導向設(shè)計，其核心內(nèi)容是由學科基本概念、基本原理、基本范疇、基本規(guī)律等構(gòu)成的基本知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教材的知識邏輯結(jié)構(gòu)雖有利于學生系統(tǒng)、高效地學習，但難以適應培養(yǎng)學生個性、提高學生創(chuàng)新和實踐能力等更高層次的需要。而“立體化教材”則超越知識本身進行整體導向設(shè)計，在宏觀層面，強調(diào)對課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等思考，充分發(fā)揮各種媒介的優(yōu)勢，形成各媒介方面的互動互補；在微觀層面上注重教材的內(nèi)在構(gòu)成側(cè)度如教學思想、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略等的有機融合，相互補充，形成綜合知識體系[7]。因此，“立體化教材”是一種超越知識的整體化教學系統(tǒng)。

（4）教學運行。傳統(tǒng)教材由于資源形式較為單一、數(shù)量有限，編排和呈現(xiàn)方式單調(diào)，留給教與學自由發(fā)揮的空間比較狹窄，靈活性不足。“立體化教材”以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，其課程內(nèi)容的豐富化、教學活動組織的多樣化、信息呈現(xiàn)方式的全媒體化，為教與學時空結(jié)構(gòu)和活動方式的拓展提供了可行條件；在設(shè)計上強調(diào)關(guān)注不同教學對象需求，為不同層次的學習者提供不同的學習內(nèi)容和目標，建構(gòu)最適宜的學習資源環(huán)境，滲透最優(yōu)化的學習方法[8]。這使“立體化教材”教與學的自由度、靈活性、創(chuàng)造性和個性化比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有較大提升。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”與早期“立體化教材”差異

與早期“立體化教材”相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”是教材發(fā)展的更高階段，在技術(shù)路線、基礎(chǔ)設(shè)施、主要應用、應用水平及建設(shè)目標方面有較大不同（見表1）[9]。從這些不同中可以知道，“互聯(lián)網(wǎng)+教材”是一種以“云+網(wǎng)+端”為依托，滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，指向教學新生態(tài)的教材。這種新形態(tài)的“教材”，一方面深化了教材的概念，使教材從紙質(zhì)媒介的粗放集合轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝浇榛踊パa的集約平臺，從靜默、封閉、平面化的存在轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、開放、立體化的存在，另一方面改造了“教學”的形象，使教學從封閉式“三中心”（教室、教師、教材）教學變?yōu)殚_放式教學，從“一刀切”式教學變?yōu)閭€性化教學，從被動單向式教學變?yōu)榛邮浇虒W[10]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”內(nèi)容構(gòu)成

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”的開發(fā)并非要完全摒棄傳統(tǒng)教材的開發(fā)，而是要在傳統(tǒng)教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，植入新元素、新環(huán)節(jié)，創(chuàng)新開發(fā)模式，以適應新環(huán)境下高校教學改革的需要。“立體化教材”是在現(xiàn)代教學理論指導下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，按照一體化設(shè)計思路構(gòu)建的教學資源的集約平臺。平臺由數(shù)字課本、電子教案和PPT、微課、虛擬仿真實驗、題庫、學術(shù)論壇六個模塊構(gòu)成。

（1）數(shù)字課本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字課本，不是簡單地將傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式教材轉(zhuǎn)化成數(shù)字形式，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教材的編寫中，以滿足學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下學習的需要。為此，數(shù)字課本的開發(fā)應匯聚出版社、教材編委、學科專家、課程與教學專家、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家的力量聯(lián)合進行。如醫(yī)學院校臨床醫(yī)學五年制本科專業(yè)數(shù)字教材，是由人民衛(wèi)生出版社成立教材編委會，組織臨床主任醫(yī)生、醫(yī)學院教授、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家總計1300多名，對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進行重新編寫的一套經(jīng)典數(shù)字教材。

（2）電子教案和PPT?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂，每個課時要根據(jù)課程知識體系的發(fā)展及時更新教學內(nèi)容和教學步驟，對教學方法、板書等進行重新設(shè)計，將最新的相對直觀的視頻、圖片等融入備課和PPT的制作過程中?！傲Ⅲw化教材”中的課件，最突出的特點在于它不只是教師單向的授課工具，而是可以與學生形成互動的工具，是一種以助教助學為目的的教具。它以無限鏈接、不斷補充的方式將學習知識點中的學習重點和難點架構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)，從而將學習主動權(quán)還給學習者[11]。

（3）微課。 作為一種在線課程模式，微課突破了傳統(tǒng)電化教學中單純錄像授課的局限。它首先結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂思維模式，對課程內(nèi)容做了有效梳理和提煉，然后由教學名師有針對性地對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)深入地講解，并剪輯成8—10分鐘的教學視頻供觀摩和學習，具有直觀性、生動性、高效性等特點?！傲Ⅲw化教材”中的微課課程，主要通過插入視頻、音頻和3D模型等方式，將知識重點切入案例中進行精細講解，從而達到立體化的傳播效果，實現(xiàn)對傳統(tǒng)學習結(jié)構(gòu)的改造。如認知科學與技術(shù)專業(yè)中的“認知計算”課程中的相關(guān)計算方法，就可以通過微課授課的方式面向?qū)W生進行針對性地講解，使課堂由傳統(tǒng)的授受式，變?yōu)椤罢n前學習，課中釋疑”相結(jié)合的自主式。endprint

（4）虛擬仿真實驗。 虛擬仿真實驗是指綜合應用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建逼真的實驗操作環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)實驗的呈現(xiàn)方式從平面圖片到立體圖形，從靜態(tài)演示到動態(tài)展播的轉(zhuǎn)變，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，通過模擬操作更加熟練地掌握實驗流程，進而達到真實實驗不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的教學效果。如機械類課程中的《柴油機設(shè)計》，將柴油機的結(jié)構(gòu)設(shè)計成虛擬仿真模型后，只要合理操作軟件就可以詳細了解柴油機結(jié)構(gòu)。此外，柴油機虛擬仿真模型中還可以人為地設(shè)計故障，引導學生通過操作軟件排除和解決故障，提升學生分析問題、解決問題的能力。

（5）題庫。 題庫是指為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統(tǒng)資源。與普通的題庫相比，“立體化教材”題庫數(shù)量更為龐大，質(zhì)量更加優(yōu)化，指向更為明確?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以借助大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)系統(tǒng)的數(shù)學模型，在確定試題的屬性指標及組成結(jié)構(gòu)后，再進行試題的集中編寫?！傲Ⅲw化教材”中的題庫開發(fā)可以按如下步驟進行。首先，使用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)收集該課程歷年考試真題。其次，根據(jù)國家行業(yè)標準修訂和職業(yè)資格證考試大綱修改情況，對題庫內(nèi)容涉及范圍進行及時的調(diào)適和改變。最后，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺組織大量的被試樣本，進行抽樣測試，對試題參數(shù)標注的有效性進行校正。如《心理學評估》測量標準的臨床解釋，一方面要根據(jù)國家頒布的《精神衛(wèi)生法》和《國家心理咨詢師考試大綱》的修訂情況進行修改，另一方面要通過組織學生進行相關(guān)的配套訓練和學習，提升學生的職業(yè)能力。

（6）學術(shù)論壇。學術(shù)論壇可以理解為發(fā)帖、回帖討論的平臺，是用戶與開發(fā)者進行信息交流與反饋的重要渠道，也是保證“立體化教材”開發(fā)能取得實效性的重要途徑之一。通過學術(shù)論壇平臺，用戶可以獲得信息服務(wù)、發(fā)布信息、進行討論、聊天等體驗。出版社可以創(chuàng)建相關(guān)的學科論壇，邀請高校老師或者行業(yè)專家作為論壇的管理人員與學生進行討論，從而促進出版社和學生的信息互動。如醫(yī)學類學生頂崗實習過程中遇到書本無法解決的疑難雜癥時，可以將病情發(fā)布到學術(shù)論壇求助，相關(guān)管理人員可以為他們提供解決問題的思路，或者發(fā)動論壇的其他成員參與討論，從而讓學術(shù)論壇成為學科智慧的寶庫?！傲Ⅲw化教材”中學術(shù)論壇的開通，讓思想的交流與碰撞在“立體化教材”中延續(xù)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”開發(fā)的基本環(huán)節(jié)

基于以上六個模塊的“立體化教材”開發(fā)，須通過教材藍本編寫、教材數(shù)字化加工和教材試運行三個基本環(huán)節(jié)才能獲得功能實現(xiàn)。

（1）教材藍本編寫。 優(yōu)秀的“立體化教材”的開發(fā)來源于好的教材藍本。因此，編寫 “立體化教材”時，編寫團隊的組建尤為重要，須邀請卓越的高校團隊如國家精品課程（視頻）的研發(fā)團隊、國家級教學名師工作室團隊和優(yōu)秀的行業(yè)專家共同編寫。

（2）教材數(shù)字化加工。 搭建教材平臺，將教材紙質(zhì)內(nèi)容按照“立體化教材”整體化設(shè)計要求轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖文、微課視頻、虛擬仿真模型、專業(yè)題庫等。在開發(fā)過程中，為了確保數(shù)字資源開發(fā)的質(zhì)量，應積極考慮引入專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)公司的技術(shù)團隊參與教材數(shù)字化的制作與設(shè)計。

（3）教材試運行。 教材平臺試運行階段，讓學生、高校老師、行業(yè)專家免費使用教材，并提出在使用過程中教材存在的問題，再由出版社組織高校老師和技術(shù)人員針對存在的問題進行修訂完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”的開發(fā)雖然頗為繁瑣，卻是極具連續(xù)性和拓展性的教材，是富有 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念與思維的現(xiàn)代化教材。

5 結(jié) 語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”，是在現(xiàn)代教學理論指導下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)資源構(gòu)建的一個教學資源集約化平臺，它能有效地突破傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式單一、知識結(jié)構(gòu)滯后等瓶頸，是未來高校教材改革的趨勢[12]。相關(guān)的開發(fā)者和研究者應不斷反思和研究教學活動、教材與學生的認知需求之間的關(guān)系，才能真正使“立體化教材”服務(wù)于教學和學習活動。因此，一方面，需要教育行政部門牽頭，動員高校、教師、專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)公司、出版社等共同參與“立體化教材”的研究、建設(shè)和推廣。另一方面，“立體化教材”成形之后，出版社要提供相應的經(jīng)費，安排專人（互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員、高校老師、企業(yè)人員等）對平臺進行維護、參與論壇互動，定期召開學術(shù)研討會，適時更新教材的內(nèi)容，保持內(nèi)容的前沿性，滿足學生的認知需求，使其成為促進教師與學生動態(tài)發(fā)展的媒介。

注 釋

[1][2][3][11]劉敏，張景生.立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].內(nèi)江科技，2011（3）：66-68

[4]秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育的本質(zhì)特點和發(fā)展趨勢[J].教育研究，2016（6）：9-10

[5][6][7][8]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（10）：105-110

[9]朱月翠，張文德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（19）：12-15

[10]周玉泉.對高職教育立體化教材建設(shè)的探索[J].職教論壇，2011（11）：11-13

[12]李科生，肖林根.應用型本科頂崗實習“教—考—評”教務(wù)管理平臺構(gòu)建探討[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）：107-111

（收稿日期：2017-01-06）endprint