培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要：美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！弊寣W(xué)生敢于提出問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)題、善于提出問(wèn)題。這是一種良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都會(huì)起到直接作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；意識(shí)；培養(yǎng)

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“敢問(wèn)”

開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的一把鑰匙是興趣，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是取得成功的基本起點(diǎn)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的絕大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢說(shuō)，敢問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。如在上《有關(guān)0的加減法》一課中，我首先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“一天，猴媽媽有事外出，它給三個(gè)孩子各準(zhǔn)備了三個(gè)桃，并對(duì)它們說(shuō)：‘孩子們，今天媽媽有事外出，每人三個(gè)桃是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐。小猴們一聽(tīng)，可高興了。中午老大吃了一個(gè)桃，老二吃了兩個(gè)桃，而老三呢，一口氣就吃了三個(gè)桃……”聽(tīng)著故事，我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己想知道些什么呢？經(jīng)過(guò)片刻討論，有的同學(xué)便能提出：“它們晚上各吃幾個(gè)桃？”此時(shí)我又把問(wèn)題拋給學(xué)生思考，很多學(xué)生能回答出老大吃兩個(gè)，老二吃一個(gè)，而老三吃零個(gè)。從而引出了本節(jié)課的課題。以生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“敢問(wèn)”的學(xué)習(xí)興趣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”

“問(wèn)題”是我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們解決的目標(biāo)動(dòng)力。新課程倡導(dǎo)開(kāi)放的課堂教學(xué)，于是我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)《10的組成》一課中，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)藏寶袋，里面裝了許多漂亮的彈珠，現(xiàn)在我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)和老師一同玩猜彈珠的游戲，規(guī)則是：只要一個(gè)同學(xué)從袋中摸出幾顆彈珠，老師就能猜出里面還剩幾顆，同學(xué)們相信嗎？另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)袋中的彈珠數(shù)來(lái)驗(yàn)證，誰(shuí)先來(lái)考考老師？”經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，學(xué)生被我的“快速搶答”吸引住了，學(xué)生眼里充滿了疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？有些學(xué)生紛紛詢問(wèn)：“老師，為什么您知道剩幾顆彈珠？”這樣，學(xué)生的一股探究的火花被激發(fā)出來(lái)。這樣的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。

三、 引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

好問(wèn)是兒童的天性，好問(wèn)是智慧的搖籃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一部分學(xué)生不是不想提問(wèn)題，而是他們提不出問(wèn)題來(lái)的現(xiàn)象；有的是我們老師讓學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題居然與所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系。在這樣的情況下，我們教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生，而不是急于批評(píng)，可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論、老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀學(xué)生示范等方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至可以模仿別人是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而針對(duì)性提問(wèn)的。當(dāng)然，老師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自我剖析反思，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次甚至多次再認(rèn)識(shí)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生漸漸明白哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，值得一提的，哪些是無(wú)關(guān)緊要的，從而使學(xué)生在今后的提問(wèn)中能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于剛走進(jìn)校園的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是個(gè)向往學(xué)習(xí)的地方，是個(gè)充滿無(wú)限興趣和智慧的地方。無(wú)論是在何時(shí)何地，不管是在課堂上，還是在課后，他們都充滿著無(wú)限的好奇心，喜歡問(wèn)東問(wèn)西。面對(duì)這種情況，我們老師一定要給予肯定，多鼓勵(lì)孩子愛(ài)問(wèn)的意識(shí)，培養(yǎng)他們敢想敢問(wèn)的好習(xí)慣以及加以優(yōu)化引導(dǎo)，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)的數(shù)學(xué)，圖畫(huà)較多，十分形象具體，有的可以借助身邊的材料讓他們動(dòng)手操作，擺一擺，誘發(fā)他們?cè)跀[弄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，例如，針對(duì)開(kāi)篇的圖畫(huà)，教師可以放開(kāi)來(lái)讓他們看一看、靜一靜、想一想是什么，在干什么。教師要加以引導(dǎo)，對(duì)于說(shuō)得不沾邊的同學(xué)，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時(shí)間，讓他們?cè)儆^察，逐步說(shuō)出切合圖畫(huà)的內(nèi)容，教師再鼓勵(lì)他們。這樣，好問(wèn)的兒童天性才能得到張揚(yáng)，得到引導(dǎo)發(fā)展。到了中年級(jí)、高年級(jí)，教師再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么，他們的質(zhì)疑意識(shí)將會(huì)是最棒的，也將能最好地發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造自身潛能。

四、 總結(jié)

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問(wèn)題的培養(yǎng)以及讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們養(yǎng)成敢問(wèn)、敢想，有思想有創(chuàng)新的新一代祖國(guó)的人才。這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的成功關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：沈秀惠，福建省漳州市龍海九湖中心小學(xué)。endprint