王炎　韓星

摘要：在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育的發(fā)展是可以推動我國市場經(jīng)濟發(fā)展的。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的高等職業(yè)人才逐漸無法供應市場需要，學校和企業(yè)為了相應的自我利好開發(fā)出了具有劃時代意義的校企合作模式。這一教學模式是基于共同促進、共同發(fā)展為基本原則的，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的職業(yè)技術(shù)人才。這就使得這一培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了我國高等職業(yè)教育的主流模式，但這并不意味著這一教學模式就適宜于我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀。事實上，這一教學模式還有很多可以完善的地方。本文就將從高等職業(yè)技術(shù)校企合作模式的困境出發(fā)，進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；教學模式

一、 引言

從本質(zhì)上講高等職業(yè)教育的目的即是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，培養(yǎng)學生可以有所依靠的一技之長。而長久以來由于教育與社會發(fā)展的滯后性使得學生的培養(yǎng)并不如意，這才引入了校企合作辦學的高等職業(yè)教育模式，這是我國高等職業(yè)教育適應社會發(fā)展，依據(jù)社會需要進行合理辦學的體現(xiàn)。但這并不意味著在教學辦學過程中這一教學模式就是無懈可擊的，由于學校與企業(yè)的本質(zhì)訴求并不在同一個“籃子”里，這就使得高等職業(yè)技術(shù)教育的“校企合作”模式需要一定的修正與發(fā)展。

二、 國家政策不完善及其對策

在我國國家層面，出于推動我國市場經(jīng)濟與高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的雙重需要，我國政府一直在大力推動校企合作的培養(yǎng)模式。但在實際教學發(fā)展過程中，學校在進行校企合作時出于對學生負責、對學校負責的態(tài)度，無法完整地達成企業(yè)的經(jīng)濟訴求。而在企業(yè)方面，企業(yè)幾乎無法直接介入到學校對學生的職業(yè)培養(yǎng)計劃中，由于企業(yè)所面臨的市場經(jīng)濟，其所需要的人才很容易發(fā)生變化，但由于是由學校制定培養(yǎng)計劃，這就使得企業(yè)的合理訴求無法得到有效傳達，這就使得企業(yè)在校企合作中無法尋找到自己的合作盈利點，這是一種隱性的準入成本。因此，國家要從政策層面緩解企業(yè)的校企合作培養(yǎng)壓力，使企業(yè)愿意投入資金技術(shù)到自身的儲備人才培訓之中。例如：要求高等職業(yè)技術(shù)學校的職業(yè)教師與技術(shù)教師有一定比例由企業(yè)的員工擔任；學校每個培訓期都要求學生接入到企業(yè)的實訓實習中；學校與企業(yè)建立高度統(tǒng)一的市場導向性技術(shù)培訓基地。這樣一來，不僅可以使學校的合理訴求得到釋放，使學生的職業(yè)技術(shù)與技能更符合市場需求，從而增加學生對市場經(jīng)濟下的求職利好，更是降低了企業(yè)培訓儲備員工的隱性成本，降低了企業(yè)與學校共同辦學的負擔。這種由國家政策層面的完善與推動才是合理的解決之道。

三、 學校培養(yǎng)模式不合理及其對策

高等職業(yè)技術(shù)教育中的校企合作培養(yǎng)模式是近年來才發(fā)展起來的新型教育模式及體系，這就使得其天然的弊端還來不及獲得有效糾正。在以往的高等職業(yè)技術(shù)教育中，學校的培養(yǎng)是依據(jù)當時的社會需要及企業(yè)人才訴求制定招生、專業(yè)培養(yǎng)等計劃，顯而易見的是這樣的培養(yǎng)模式會帶來學校教學的滯后性弊端，最為典型的就是當一名學生接受完整的職業(yè)技術(shù)教育后發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)已經(jīng)落后于社會需要了，這就使得這名學生無法及時適應時代訴求。而引入了企業(yè)介入到學校培養(yǎng)中也不一定是正向利好，這取決于學校與企業(yè)的合作深度及企業(yè)對學校培養(yǎng)模式的影響力。當學校作為完全教學主導時，那這種校企合作的教學培養(yǎng)模式是“形而上”的，是不具備市場導向功能的。因此，為了解決這樣的弊端，學校在培養(yǎng)教學中要加大企業(yè)對人才培養(yǎng)計劃的影響力。例如：設(shè)立“企業(yè)班”，這個培訓班級的建設(shè)與培訓設(shè)備要以企業(yè)需要為標準，要以企業(yè)的運行模式為標準，使學生接受企業(yè)化的培養(yǎng)。同時，企業(yè)也可以得到滿足自身對專業(yè)化人才的需求，滿足企業(yè)的教學利益。且這種教學為學生鍛煉了相當?shù)穆殬I(yè)實踐能力，不僅可以使學生到崗后為企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)與創(chuàng)新起到有效作用，更是可以推動學生自身的職業(yè)發(fā)展。

四、 企業(yè)與學校溝通較少及其對策

在我國教育體系中引入企業(yè)投入的最大困難是：企業(yè)無法從學校的培養(yǎng)中獲取直接效益，而間接效益的回報周期又過長，這就使得企業(yè)在校企合作辦學中的態(tài)度很“曖昧”，企業(yè)在多數(shù)情況下是較少與學校進行有效溝通的，這就使得學校在培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)時無法得到有效的市場性指導意見，同時企業(yè)也不重視學校的教育，這會影響二者的合作關(guān)系，使校企合作發(fā)展停滯。這就要求企業(yè)與學校間要努力改善這種溝通不暢的現(xiàn)象，建立專門的溝通部門或組織，專項負責學校與企業(yè)間的聯(lián)系與合作。不僅要使學校的培養(yǎng)建立在企業(yè)的指導下，更是要在學校和企業(yè)之間選擇能力較強的專業(yè)人員來促進校企合作的發(fā)展。例如：企業(yè)在自身的技術(shù)人員在閑暇時間抽調(diào)出來，為學生進行實踐課的教學，企業(yè)給予經(jīng)濟上的支持，而學校則要為這些技術(shù)人員身份上的認同，這樣才能促進校企合作的進一步深入發(fā)展。

五、 結(jié)語

校企合作已經(jīng)在我國的高等教育占據(jù)了相當大的比重，不僅僅是高等職業(yè)教育進行了合作教學，而且高等本科院校也開始進行校企合作教學，而國家層面的“應用型”本科教學的政策更是為此進行了政策奠基。這說明在我國開展校企合作教學是有著深厚的利好基礎(chǔ)的，在這個過程中要發(fā)揮出企業(yè)與學校的優(yōu)勢，既要重視學校在人才教育方面的作用，又要發(fā)揮出企業(yè)在行業(yè)、市場條件下的視野作用，只有這樣才能促進我國校企合作教育模式的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 胡冬艷，許宏良，孫靜華.“校企深度融合，共育優(yōu)質(zhì)人才”的實踐研究——以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校城市燃氣專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2014（12）：15-18.

作者簡介：王炎，助理工程師；韓星，助理工程師，陜西省西安市西安科技大學繼續(xù)教育學院。endprint