摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段，一些孩子因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不足等原因，逐漸在學(xué)習(xí)中變得失去興趣，喪失信心，進(jìn)而產(chǎn)生不會(huì)學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)等情況，最終成為學(xué)困生。他們的存在是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師需要解決和面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)困生；案例分析

對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，那些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子總是和那些模范生同樣讓人印象深刻，從教育的成就感方面來(lái)講，教好一個(gè)學(xué)困生有時(shí)會(huì)比培養(yǎng)出一個(gè)模范生更讓教師覺(jué)得欣慰和驚喜。

一、 背景

2014年的9月，剛剛踏上教師崗位的我來(lái)到一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教。由于這里山路較多，位置偏僻，學(xué)生每天往返不方便，所以學(xué)校的大多數(shù)孩子仍然過(guò)著寄宿制的學(xué)校生活，只有周六、周末才能回家。盡管如此，學(xué)校在遵循國(guó)家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育方面也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中成績(jī)突出，有自己的辦學(xué)特色，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)有著較高的要求。一些學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)能力的不足等原因無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，逐漸產(chǎn)生學(xué)不懂、不會(huì)學(xué)的情況。怎樣引導(dǎo)這一類學(xué)生走向正常的學(xué)習(xí)軌道，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)信心，這是我在參加工作后遇到的一個(gè)大難題。也是很多老師需要解決和面對(duì)的問(wèn)題。

二、 案例

開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我便注意到了這樣一個(gè)男孩。他連續(xù)多天不寫(xiě)作業(yè)，上課的時(shí)候也總是睡覺(jué)，平時(shí)不大講究衛(wèi)生，總是受到其他孩子的嘲笑。當(dāng)我找他談話的時(shí)候，他總是默不作聲，看得出他很自卑。班里的其他孩子告訴我說(shuō)他從三年級(jí)時(shí)就這樣，到后來(lái)就更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。同事也告訴我，要轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子不容易，很多老師都為此做了努力，但因?yàn)閷W(xué)校的班額較大，孩子多，老師少，工作任務(wù)重，孩子的父母又不配合，所以最后還是沒(méi)有什么效果。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的家庭條件很不錯(cuò)，孩子的父母對(duì)孩子很溺愛(ài)，不過(guò)這個(gè)孩子只是學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，本身是一個(gè)天真善良的小男孩，對(duì)老師也很尊敬。作為班主任，又是語(yǔ)文老師，我總是找機(jī)會(huì)讓他展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并讓其他孩子也看到他的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也加強(qiáng)對(duì)他的輔導(dǎo)，在班委的名單上也給他一席之地，讓他做班里的衛(wèi)生委員，一方面讓他逐漸融入到其他孩子們中間，另一方面也是試著改變他的衛(wèi)生習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)均有所好轉(zhuǎn)。

三、 案例分析

（一） 案例成因

1. 家庭和社會(huì)因素。在農(nóng)村學(xué)校，尤其是像上文中提到的這種寄宿制的學(xué)校，孩子們與父母待在一起的時(shí)間很少，父母忙于自己的事情，周六、周末也基本上不會(huì)專門騰出時(shí)間與孩子交流溝通，很多孩子的周末時(shí)間都消耗在網(wǎng)聊或網(wǎng)游中，在家是一種封閉的狀態(tài)。父母對(duì)孩子關(guān)心不夠卻又抱著較高的期望，疼愛(ài)孩子的方式不科學(xué)，管理孩子的方式也簡(jiǎn)單粗暴。據(jù)了解，孩子在周末晚上能打一夜的游戲，久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)性格分裂，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上拜金主義和享樂(lè)主義思潮、人們急功近利的心態(tài)、不良社會(huì)事件的曝光等都對(duì)孩子的心靈帶來(lái)沖擊，家長(zhǎng)也抱著“上學(xué)沒(méi)用，有錢就行”的思想，這給學(xué)校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2. 自身因素。該生在學(xué)習(xí)上比較懶惰散漫，更談不上積極主動(dòng)。因?yàn)楸容^自卑，所以從來(lái)沒(méi)有給自己樹(shù)立過(guò)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上沒(méi)有自我控制能力，說(shuō)睡覺(jué)就趴下睡著了。沒(méi)有集體感，缺少榮譽(yù)感，也談不上責(zé)任感。

3. 學(xué)校原因。孩子從三年級(jí)開(kāi)始就過(guò)上了寄宿制的學(xué)校生活，不論是生活上還是學(xué)習(xí)上根本不能很好地適應(yīng)，加上住宿條件不是很好，學(xué)校班額較大，老師不能長(zhǎng)久的關(guān)注同一個(gè)孩子，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有建立起來(lái)，積累到四、五年級(jí)就會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。

（二） 轉(zhuǎn)化過(guò)程分析總結(jié)

1. 愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。面對(duì)學(xué)困生，于永正老師還說(shuō)過(guò)“幼吾愚幼，以及人之愚幼”。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的自尊心，他們更希望得到教師的尊重與鼓勵(lì)?！敖處煈?yīng)蹲下來(lái)，與學(xué)困生平等交流，走進(jìn)學(xué)困生中，了解他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，及時(shí)輔導(dǎo)、糾正。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心?！?/p>

2. 利用教師期望效應(yīng)，讓孩子知道我在關(guān)注他。因?yàn)檫@個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況由來(lái)已久，周圍的同學(xué)和老師，包括他自己都習(xí)慣性地給自己帶來(lái)一些消極暗示，那就是不相信他會(huì)成功。而我正好利用我新教師的身份，從一開(kāi)始就假裝不了解他的情況，把他和其他孩子看的同等優(yōu)秀，每當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)也總是對(duì)他表示關(guān)心，經(jīng)常和他聊學(xué)習(xí)以外的事情，逐漸和他建立起一種牢固的師生友誼關(guān)系。教師期望效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，實(shí)踐證明，教師期望對(duì)于孩子具有激勵(lì)功能，能促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)；還能夠調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共振”；同時(shí)具有支援性功能，可以幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難，最關(guān)鍵的是能夠幫助孩子建立良好的自信心。

3. 幫助該生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)生除了沒(méi)有學(xué)習(xí)自信之外，還常常存在很多學(xué)習(xí)障礙，所以除了建立起他的學(xué)習(xí)信心，還要幫助他們分析自己的學(xué)科弱點(diǎn)，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，督促他們一以貫之地堅(jiān)持下去。課堂上也要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，根據(jù)能力水平給予必要的作業(yè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，多教給學(xué)習(xí)方法。

4. 發(fā)動(dòng)老師和同學(xué)，共同關(guān)注。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非只存在單科學(xué)習(xí)障礙，往往是有多學(xué)科學(xué)習(xí)障礙，因此班主任和多和其他任課老師溝通，一起幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，逐漸提高學(xué)習(xí)水平。也可以在班內(nèi)尋找“小老師”，讓一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

5. 尋求家長(zhǎng)的支持，改進(jìn)家庭教育方式。多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)，很少走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他們的需要。老師要站在孩子未來(lái)發(fā)展的角度上與家長(zhǎng)溝通，普及現(xiàn)代家庭教育方法。告訴家長(zhǎng)在家庭生活中要學(xué)會(huì)與孩子溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與陪伴，改正以往簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，學(xué)會(huì)愛(ài)的鼓勵(lì)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

身為教育工作者，面對(duì)學(xué)困生，我們應(yīng)該保持一顆與孩子等高的心靈，多問(wèn)一問(wèn)自己：“如果我是這個(gè)孩子，我渴望什么？”多反思反思自己：“如果這是我的孩子，我想怎么做？”陶行知說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睂?shí)踐證明：多給這樣的孩子一些人文關(guān)懷，一些愛(ài)的鼓勵(lì)，親其師而信其道，在一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)變中，孩子們就有可能變成閃閃的星星。

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作者簡(jiǎn)介：

高春榮，山東省煙臺(tái)市，魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院。endprint