鄭智旺

摘要：小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有形成固定的學(xué)習(xí)思維，常常會(huì)出現(xiàn)比較新穎獨(dú)特的想法。在這一時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有多方面的促進(jìn)作用。但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，很多老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)還缺乏有效的策略，取得的培養(yǎng)效果并不好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；創(chuàng)新思維能力

一、 引言

人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新思維的支撐，對(duì)于人的發(fā)展與進(jìn)步來(lái)說(shuō)更是離不開(kāi)創(chuàng)新思維的形成。對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以培養(yǎng)出其創(chuàng)新能力。小學(xué)生本身的思維要比其他階段學(xué)生和成年人更加的活躍，不會(huì)受到一些固有思維的局限，在課堂教學(xué)中也更容易營(yíng)造出比較活躍開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一） 對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異

語(yǔ)文課程的魅力在于其語(yǔ)言美，這種美很有可能表現(xiàn)為課文中的一句話，甚至是詞或者一個(gè)符號(hào)。老師在課堂教學(xué)時(shí)要注意向?qū)W生展示出該學(xué)科的語(yǔ)言美，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成標(biāo)新立異的想法。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

創(chuàng)新就是要擺脫原有思想的束縛，能夠在思考問(wèn)題時(shí)生成不一樣的思維和想法，并且具有進(jìn)步性和科學(xué)性。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，并不是所有的課堂都具備這一條件。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建出與教學(xué)主題比較相關(guān)的場(chǎng)景，小學(xué)生很容易被吸引，也更加愿意參與到語(yǔ)文課堂上，積極的回答老師在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題。老師對(duì)于學(xué)生的回答和參與課堂學(xué)習(xí)的情況要多進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有很大幫助。

2. 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維比較活躍，但是有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些比較離譜的想法，實(shí)際上其中也包含小學(xué)生一些比較獨(dú)特的思路，也具備創(chuàng)新思維的元素。老師在實(shí)際教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生都愿意積極地去思考課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，都能收獲到知識(shí)并且實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出來(lái)的自己的疑問(wèn)，老師要選擇適合小學(xué)生的講解方法盡可能地滿足小學(xué)生的求知欲。并且老師對(duì)于學(xué)生不同尋常的才華和興趣愛(ài)好等充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生在一些問(wèn)題上堅(jiān)持自己的看法，能夠標(biāo)新立異，利用創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二） 對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行拓展

思維的產(chǎn)生首先是由于學(xué)生本身的疑問(wèn)與好奇心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一系列思考。如果思考的數(shù)量比較多，思維也更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出自己的疑問(wèn)，并且大膽地進(jìn)行想法的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有非常積極的作用。

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材中的內(nèi)容

在學(xué)生看來(lái)，教材中的內(nèi)容一定是正確，不容置疑，但實(shí)際上很多教材也都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生敢于懷疑的思想品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)與培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容的主觀性比較強(qiáng)，不同的學(xué)生理解起來(lái)也存在很大差異。作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解描述出來(lái)，可以通過(guò)與同學(xué)討論或者查閱資料等方式來(lái)找出更為貼切的答案。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行有效的拓展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成也有很大幫助。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威

在實(shí)際教學(xué)中，老師要注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，利用課外中的一些內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生明白，權(quán)威是用來(lái)挑戰(zhàn)的，并不能完全迷信。比如在講述課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，可以以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生講述伽利略是如何利用有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)推翻影響數(shù)千年的錯(cuò)誤的理論的，告訴學(xué)生在這期間很多人都有條件和能力去做這一實(shí)驗(yàn)，但是卻沒(méi)有人去做，主要原因在于嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生這一品質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓小學(xué)生更加的不受一些傳統(tǒng)思維的束縛，敢于就任何問(wèn)題提出自己的質(zhì)疑，能夠極大的促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

（三） 對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深化，突破固有障礙

原有的一些觀念和思維等很容易使小學(xué)生喪失創(chuàng)造力，老師要注意理清學(xué)生思維的障礙，并幫助學(xué)生進(jìn)行克服，包括一些思維定式和過(guò)于迷信權(quán)威等。在教學(xué)中，老師要盡可能的對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)思維去審視問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，形成自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的深化，也更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。老師的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有非常重要的影響，需要老師本身具備一定的創(chuàng)造能力，才能在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)出比較有創(chuàng)新功能的想法。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與人的進(jìn)步必不可少的內(nèi)容，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要老師掌握有效的培養(yǎng)策略，從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，最終促使小學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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