摘要：在高中學習過程中，一個十分重要的教學內(nèi)容就是語文詩歌鑒賞性教學。語文詩歌鑒賞性教學能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生們的詩歌鑒賞的能力。在語文新課程改革的情況下，高中語文課程中的詩歌審美性教學為了適合新課改，需要不斷地結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，塑造詩歌審美教學方式與方法，全面提升學生的語文詩歌鑒賞素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕U述實際教學中，新課改背景之下的語文詩歌審美性教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌審美性教學；策略研究

一、 高中語文詩歌審美性教學的概念

審美性教學主要是指教師能夠自居的運用教學方法來提高學生的審美能力和審美觀念，使得教學行為成為一種審美的途徑，學生能夠通過不斷地學習感受到教學中對于美的享受。高中語文詩歌的審美性教學主要是運用審美性體驗的過程，來塑造學生的形象，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，能夠?qū)φZ文形成一定的認知和提高自身的學習技能。只有運用了審美性教學，才能夠提高學生的審美能力，提高學生對于美的鑒賞精神世界。

二、 高中語文詩歌教學的現(xiàn)狀

當前針對高中語文是個教學的研究，我們發(fā)現(xiàn)：針對于高中語文詩歌的教學存在許多的問題。高中語文詩歌教學的教學目標主要是為了培養(yǎng)學生對于美的欣賞能力；其次是能夠針對詩歌所表達的內(nèi)容進行鑒賞；再次是能夠通過學習達到高考所需要的標準。雖然，詩歌教學是高考中一個應(yīng)試的訓(xùn)練，但是在學習高中詩歌鑒賞的過程中，還是需要推進詩歌審美性教學的發(fā)展，這也是在實施新課改課程的基本要求，從而才能夠提高學生對于詩歌的審美要求，提高學生個人的審美能力。

三、 高中語文審美性教學存在的問題

一是教師觀念的陳舊。語文教師在教學過程中，還是采用傳統(tǒng)的講授的方式，引導(dǎo)學生去理解高中詩歌的含義，從而引導(dǎo)學生分析語文詩歌的主旨；在此過程中，并沒有充分地利用詩歌寫作過程中作者所表達的內(nèi)心的情感，將詩歌從作者的人格美以及作品的詩意美中去尋找本文的審美點，從而忽略了詩歌本有的審美特征。

二是教學過程程序化。高中語文詩歌教學過程所采用的方式方法過于單一化，并未能夠采用習題訓(xùn)練的方式或者是考試方式來代替詩歌語文閱讀和鑒賞的能力，從而忽略了學生教學環(huán)境的好素材，也忽略了詩歌固有的審美特性。對于學生自身審美性的教學體驗，審美性分析，并未得到體驗。

三是曲解高考要求。針對于語文詩歌教學，并不是為了應(yīng)付高考，需要針對教學目標的進行重新的審核，以往主要是為了應(yīng)付高考，從而針對語文教學中詩歌鑒賞的內(nèi)容，采取學生死記硬背的方式進行，并未在反復(fù)的聯(lián)系中對詩歌產(chǎn)生疲憊的心理，從而忽略了詩歌的理解。

四、 高中語文詩歌鑒賞的優(yōu)化策略

新課程標準提出要在課堂中充分利用自主探究，這需要教師激發(fā)學生自主學習的興趣，創(chuàng)設(shè)與詩歌教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，組織學生合作學習的方式。通過教師的引導(dǎo)，學生獨立解決問題，適當與同學合作討論解決問題。高效語文課堂中，充分利用合作討論的學習方式，吸取其他同學的觀念并結(jié)合自己的觀點，從中領(lǐng)悟到詩歌學習的真諦和精髓。本文針對于詩歌教學中審美性教學的探討，主要從以下幾個方面闡述：

1. 改變傳統(tǒng)教學方式、引導(dǎo)學生主動學習

一是在語文詩歌教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式。在高中語文詩歌教學中，需要以激發(fā)學習興趣作為基礎(chǔ)，進而能夠激發(fā)學生主動學習詩歌的熱情。詩歌教學也要符合學生的心理需要，能調(diào)動學生學習積極性。教師在詩歌教學課堂中也要不斷地創(chuàng)造學生競爭的氛圍和條件。在教學中也可以刻意求新，激發(fā)學生的學習興趣。好奇是學生最為突出的特點，愛好新奇事物也是學生的共同心理特征。

學生作為課堂教學的主體，教師在課堂中是引導(dǎo)者。高效語文詩歌教學發(fā)揮著學生主體的作用，讓學生成為課堂活動的主導(dǎo)。學生作為課堂的主動者，教師保持在教學中的親和力。在高中語文詩歌課堂教學中，教師要成為學生的朋友，用真摯的情感親和學生，用真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課堂詩歌教學中，感受到強烈的主人翁意識。從而使學生意識到自己是學習活動的主體，時刻將自己的學習行為緊密聯(lián)系到課堂教學活動，從而積極主動地參與課堂教學活動。

2. 提高教師教學觀念，促進學生主動參與課堂

二是提高教師教學觀念，改變單一的教學方式。教師在課堂中，解放學生，學生要主動實踐。讓學生成為課堂教學活動的主體，要不斷地解放學生，考試和作用只能勉強讓學生接受學習，真正的高效課堂是活而不亂，教師管理嚴謹，學生該活動的時候活動，該安靜的時候安靜，是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的實踐過程。學生通過不斷實踐，借助操作技能，在實踐中完成課堂學習內(nèi)容，從而讓學生自主學習和探索，從而感受到詩歌學習的樂趣。詩歌教學中審美性的培養(yǎng)，并不是依一朝一夕的，需要按照教師的要求，不斷地引導(dǎo)學生去參與，在這個過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷去學習新課程改革的理念，讓學生主動地參與到學習之中去，從而能夠促進學生對于詩歌的學習。

五、 總結(jié)

本文主要是針對高中語文詩歌審美性教學的研究，本文的研究主要是結(jié)合在語文新課程改革的情況下，并且結(jié)合語文的教學實際處罰，去分析高中語文課程中的詩歌審美性教學，塑造詩歌審美教學方式與防范，全面提升學生的語文詩歌鑒賞素養(yǎng)過程中存在的問題，從而針對本文出現(xiàn)的具體問題，提出了要增強語文教學過程中教師的觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，引導(dǎo)學生做課堂的教學主導(dǎo)者，從而能夠有效地提高學生學習詩歌的審美，提高學生學習語文的興趣，從而獲得一種學習的審美性體驗和熱情。只有這樣，才能夠塑造學生的形象，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，能夠?qū)φZ文形成一定的認知和提高自身的學習技能。

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作者簡介：

方春鎮(zhèn)，中學一級教師，福建省永春華僑中學。endprint