摘要：小學(xué)生的思維、能力均在發(fā)展的最初階段，此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，旨在為學(xué)生樹立規(guī)范的學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生理科學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的影響。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；策略探索

不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式等，這些因素都為小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開有效的教學(xué)提供了助力。在新課改的推動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，如雨后春筍般向著良好的前景而發(fā)展著。然而，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)如處瓶頸，教學(xué)之中仍然存在著一些影響教學(xué)效率的消極因素，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，筆者在此對其進(jìn)行論述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的天性較為活潑好動(dòng)，這種心理發(fā)展特點(diǎn)在一定程度上提高了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率，但也在一定程度上影響了教師對于學(xué)生的紀(jì)律管理，教師需要將課堂教學(xué)之中的一部分時(shí)間用于管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠以標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范的學(xué)習(xí)行為來配合教師的教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)并不能夠取得高效，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也無法取得進(jìn)步。

其次，小學(xué)生的心智尚不成熟，這使得學(xué)生無法從根本上理解“對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義”，很多小學(xué)生認(rèn)為“我上學(xué)是因?yàn)榧议L要求我上學(xué)，我聽講是因?yàn)槔蠋熞笪衣犞v”，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中也經(jīng)常以一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)接受知識，從而使教學(xué)課堂成為教師一人的課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生高效。

最后，小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)尚不完善，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法根據(jù)自身的探索來找到最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多小學(xué)生只是跟著老師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，就意味著學(xué)生可以按照自身的興趣愛好而擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)范圍，教師需要使學(xué)生明確他們在教學(xué)之中的主體地位，讓他們擁有決定自己學(xué)習(xí)方向的意識與權(quán)力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，提高自身教學(xué)有效性已成為數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

二、 促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的策略

（一） 把握課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生在有限課堂時(shí)間真正理解和掌握的知識量，有效教學(xué)的前提是教師能夠把握好課堂教學(xué)的整體方向，以此來保證學(xué)生在與教師的積極互動(dòng)之中能夠獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。針對小學(xué)生天性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以利用合理的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動(dòng)的參與之中提高自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)保證課堂教學(xué)的方向穩(wěn)定不變。例如“時(shí)、分、秒”這一部分的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生家中都有鐘表，每個(gè)學(xué)生也或多或少與鐘表有著獨(dú)特的故事，為了豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂的教學(xué)氛圍，教師可以在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中要求學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺凑J(rèn)識鐘表的，如果學(xué)生在此時(shí)出現(xiàn)了擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜時(shí)間”的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表在黑板上畫出顯示某一時(shí)間點(diǎn)的表盤并用課本遮擋起來，小組的其他同學(xué)對其進(jìn)行提問，提問形式包括“分針?biāo)傅臄?shù)字代表15分”、“秒針指向數(shù)字6”等等，而小組代表只能夠以“是”或“否”進(jìn)行作答。利用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在規(guī)范的指引下既獲得相應(yīng)的知識又進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，這是教師提高自身教學(xué)效率的首要之選。

（二） 挖掘知識的趣味性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

有效的教學(xué)不僅需要標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，還需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于小學(xué)生而言，他們對任何新奇的事物都有著強(qiáng)大的探究動(dòng)力，這就為數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了助力：教師可以利用具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的好奇心推動(dòng)下不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)解方程時(shí)，我們可以將含有未知數(shù)的項(xiàng)用▲重點(diǎn)標(biāo)注出來，如將3x+5=26表示為▲+5=26。要求學(xué)生根據(jù)題目之中的其他已知條件來探究▲的值，再根據(jù)▲=3x=26-5=21來計(jì)算x的值。在運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教室可以將其稱為“▲解密”，以此生動(dòng)形象的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“解密”過程中積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以較高程度的理解來掌握相關(guān)知識。利用教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)下以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來面對數(shù)學(xué)教學(xué)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提高進(jìn)程。

三、 總結(jié)

綜上，小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)為數(shù)學(xué)教師展開有效教學(xué)工作提出的了不同的挑戰(zhàn)，在新時(shí)代背景下局教師如果想要充分發(fā)揮新課改的價(jià)值，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，進(jìn)而“對癥下藥”開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張薇薇.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010（18）：65-66.

[2] 林振東.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（9）.

作者簡介：張玲燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint