摘要：新課改刷新了教學(xué)理念，重新定位了教學(xué)目標(biāo)。從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師注重對(duì)小學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)，與對(duì)小學(xué)生開展學(xué)習(xí)意愿、態(tài)度、情感的教育，都是同樣重要的。本文從調(diào)動(dòng)興趣、培養(yǎng)意識(shí)、運(yùn)用教具和聯(lián)系生活等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；漫議

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予小學(xué)生情感的關(guān)愛，給予他們更多的自主權(quán)利，給他們更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)和展示自我的機(jī)會(huì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程體現(xiàn)出親切、寬松的特征來。在教學(xué)中，教師能否熟練運(yùn)用各種教法，是高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)則是教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

一、 調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下，是很難全力投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，首先要做的就是建立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

眾所周知，興趣是調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如能有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就等于是給學(xué)生的學(xué)習(xí)踩下了前行的油門。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過為學(xué)生構(gòu)建情境的方法來實(shí)現(xiàn)。即，通過一些小學(xué)生喜聞樂見的事物作為情感驅(qū)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

如，在《位置和方向》這一課的教學(xué)時(shí)，教師僅通過課本上的平面圖來開展教學(xué)，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不太容易。這時(shí)，教師可將學(xué)生帶到校園里，每人給一張校園的平面圖，然后讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)，通過實(shí)景與圖紙對(duì)照，掌握“方向和位置”的知識(shí)。在這個(gè)情境式教學(xué)中，我還組織學(xué)生開展一個(gè)小小的比賽：在學(xué)生找到我指定的方向或位置后，將答案標(biāo)在手中的平面圖上，最后，比一比誰找得快、找得準(zhǔn)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

新的教育理念，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上多下些工夫。學(xué)生建立了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)后，學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的熱情都會(huì)大幅提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)情態(tài)，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，在呆板生硬的模式下完成整個(gè)課堂教學(xué)。教師只管向?qū)W生傳輸知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生是否聽得懂、聽得進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過程的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師手里，教學(xué)效率低下。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)想辦法讓學(xué)生建立起主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意愿。

如，在《四則運(yùn)算》這一課，向?qū)W生講解“加、減法的應(yīng)用”時(shí)，教師可將課本上的例題進(jìn)行改進(jìn)。原題是計(jì)算“從拉薩到格爾木再到西寧”的距離。教師可再加上太原和北京等地。這樣，給學(xué)生講了“通過相鄰兩地間的距離相加可求得相隔兩地的距離”這一知識(shí)后，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)題目再提出新的問題。如，有的學(xué)生說“求出西寧到北京的距離”，有的學(xué)生說“求拉薩到北京的距離”。通過這種拓展題目和學(xué)生參與擬題的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。

三、 善于運(yùn)用各種教學(xué)工具

如今，各學(xué)校的教學(xué)條件都在不斷提高。在傳統(tǒng)教學(xué)工具的基礎(chǔ)上又增加了諸如多媒體、電子白板、微課等教學(xué)手段或教學(xué)工具。教師可充分利用各種教具的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀的感知下更快、更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)效率。

教師在選擇運(yùn)用教具時(shí)，一是要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，二是要注意與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合，選擇一些小學(xué)生喜歡的教具。在具體應(yīng)用時(shí)，也應(yīng)靈活掌握。

如，小學(xué)生普遍喜歡比較卡通的、生活化的和顏色鮮艷的事物，教師就可利用這一特征來選取教具，吸引小學(xué)生的注意力。在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課，我就自己制作了一個(gè)卡通小火車，車箱的形狀分別是三角形、正方形、長方形和圓形。在演示時(shí)，我不是用手來推動(dòng)圖形，而是用小火車頭來牽著圖形“走”。我還讓學(xué)生們親自動(dòng)手推動(dòng)“火車”來體驗(yàn)圖形的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)教具興趣非常高，教學(xué)效果也非常好。

四、 將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)是與生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘出教材中的生活元素或生活中的數(shù)學(xué)元素，用學(xué)生比較熟悉的生活問題來開展數(shù)學(xué)的教學(xué)。

如，在教長方體的容積時(shí)，我在向?qū)W生講解了這部分知識(shí)后，將一個(gè)紙盒子搬到了教室里，然后又拿出了一大堆方形鉛筆盒，假裝為難的樣子：“同學(xué)們，我有一個(gè)難題，我不知道這些鉛筆盒能不能都放在這個(gè)紙盒子里，一個(gè)紙盒夠不夠？你們能幫助我算一下嗎？”學(xué)生們一下就來了興趣，大家拿尺子量好了紙盒與鉛筆盒的長寬高，就開始埋頭計(jì)算起來。大多同學(xué)能準(zhǔn)確地計(jì)算出正確答案（少數(shù)學(xué)生量錯(cuò)了尺寸出現(xiàn)問題），大家通過這個(gè)“幫助”教師解決問題的過程，扎實(shí)地掌握了這一知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，教師應(yīng)做一個(gè)教學(xué)的有心人，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生愿意學(xué)，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再使用各種有效的教學(xué)方法，如：高效運(yùn)用教學(xué)工具、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化等，從而讓學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)的境界。

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作者簡介：吉虎，云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣黑樹鎮(zhèn)尾嘴小學(xué)。endprint