摘要：初中的物理課堂存在效率低下的問題，其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至是被動學(xué)習(xí)，如何提高課堂的有效性，我認(rèn)為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)是行之有效的方法之一。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是指老師通過恰當(dāng)?shù)奶釂柣驙I造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對后面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所思考，有所準(zhǔn)備，并能積極地把注意力集中到后續(xù)的學(xué)習(xí)上來。良好的開端是成功的一半，情境創(chuàng)設(shè)就是為后續(xù)學(xué)習(xí)起了一個好頭，它將成為我們物理教學(xué)的一個關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；研究合作

為了提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索物理知識以及自然界的奧秘的渴望，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須重實效、講實用、求創(chuàng)新。

一、 實驗操作創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

物理學(xué)科有其特殊的一面，就是實驗多！我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理實驗的興趣很高，觀察實驗也很仔細(xì)，所以利用設(shè)計好的物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境，將會讓學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)主動性高。百聞不如一見，眼見為實，這些都體現(xiàn)在物理實驗的價值上，初中學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀性要強(qiáng)，而抽象思維能力弱，所以我們對一個物理現(xiàn)象的描述就是費盡口舌，也不如一次實驗，因為實驗可以讓學(xué)生直觀地觀察，簡潔、明了、易懂，趣味性還很強(qiáng)。情境創(chuàng)設(shè)時用實驗的方式，猶如一劑興奮劑，所以我們把實驗創(chuàng)設(shè)情境作為我們教學(xué)的首選。

教師進(jìn)行新授課前，先通過演示或和學(xué)生合作一個小實驗，通過提問或讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生思考發(fā)生的某一個現(xiàn)象，帶著疑問或思考后得出的結(jié)論進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有的放矢。例如教學(xué)慣性及應(yīng)用時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)，我設(shè)計了兩個小實驗，一個是裝著水的水杯，突然向前運動，水杯里的水朝哪個方向溢出？然后突然停住水杯，水杯里的水又是朝哪個方向溢出？另一個實驗是桌面上放置一個空杯子，上面蓋著透明硬塑料片，在杯口的正上方隔著塑料片放著一個雞蛋，我突然用小木棒迅速地把塑料片沿水平方向打飛，出現(xiàn)了個現(xiàn)象：雞蛋掉入杯中（并沒有和塑料片一起飛走）！學(xué)生感到不可思議，“這是為什么呢？”“奇怪，這是怎么回事？”許多同學(xué)都感到驚訝，這時老師適時說：學(xué)習(xí)這一節(jié)課，你們就能得到答案了，于是學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)新知識……

二、 復(fù)習(xí)舊知創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

復(fù)習(xí)舊知識，可以及時鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，扎實基礎(chǔ)，當(dāng)然我們所指的利用復(fù)習(xí)舊知創(chuàng)設(shè)情境，并不是簡單地把以前所學(xué)全部復(fù)習(xí)一下，而是指有選擇地復(fù)習(xí)一些重要的知識點，并且這些知識點與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，這樣做既能更扎實地掌握舊知識，也為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這是物理課堂教學(xué)中最常見的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。我們知道，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)式地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是螺旋式上升的，換句話說，要學(xué)習(xí)的新知識都或多或少地與舊知識是正相關(guān)的，只有牢固掌握舊知識才能更好地學(xué)習(xí)新知，那種舊知識還未掌握，就一味地追求進(jìn)度，強(qiáng)制學(xué)習(xí)新知識，只會事倍功半，效果極差，也會因此導(dǎo)致諸多差生的出現(xiàn)！

正是因為上述原因，所以此種方法是教學(xué)最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，它有利于學(xué)生更好地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”時，我復(fù)習(xí)了前一節(jié)課所學(xué)的日常生活中的透鏡常識，幫助學(xué)生重溫各種透鏡成像的特點，然后提出一個疑問：這些雖然都是透鏡，可是成像的結(jié)果為什么會有顯著的不同呢？到底不同的光學(xué)儀器所成的像會有什么不同呢？這節(jié)課我們就來重點探討凸透鏡成像規(guī)律，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們試圖理清成像規(guī)律。再如學(xué)習(xí)過固體壓強(qiáng)，我們想依據(jù)對固體壓強(qiáng)知識的掌握與理解，試猜測液體、氣體的壓強(qiáng)特征，所以我就簡要地復(fù)習(xí)了固體壓強(qiáng)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過這些知識去學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的特點。

三、 演示課件創(chuàng)設(shè)情境，形象生動

多媒體課件，是我們現(xiàn)在教學(xué)的常見手段，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過它來及時地呈現(xiàn)，由于它的直觀和形象的特點，深受師生的喜愛。課件不僅可以及時地呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，提升課堂容量，更可以優(yōu)化情景，跨越時空，呈現(xiàn)豐富的感性材料，所以它的出現(xiàn)一般都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。隨著社會的發(fā)展，越來越多的媒介正進(jìn)入我們的課堂，它已經(jīng)成為我們教學(xué)不可或缺的一部分，正是這些課件的展示，動畫的播放，影片的演示，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情，也增加了觀察對象的可見度和清晰度，一般都能達(dá)到預(yù)想的效果。

當(dāng)然課件的運用并不是越多越好，我們提倡恰到好處地運用多媒體課件，適時展示重要內(nèi)容，以便學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“滑動變阻器”前，我利用課件演示了幾種場景，其中都包括燈光的變換，光線忽明忽暗，變化明顯，還有的影音中不僅看到燈光的變幻，還配有輕松愉快的音樂，而燈光還能隨著音樂的音量大小改變亮度，之后課件演示結(jié)束，我在屏幕中打出幾個大字：誰在發(fā)揮神奇的作用導(dǎo)致燈光的明亮變化呢？這樣形象生動，學(xué)生對于后面的學(xué)習(xí)保持極高的興趣。

四、 引經(jīng)據(jù)典創(chuàng)設(shè)情境，拓展視野

物理的發(fā)展史中，經(jīng)典的故事和感人的事跡比比皆是，這些經(jīng)典的史實可以增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)探索的熱愛，也可以讓他們認(rèn)識到探究未知世界的艱辛，另外現(xiàn)實生活中的一些新聞事件及故事片斷與物理教學(xué)相關(guān)的也有很多。我們提倡在課堂教學(xué)時講述這些事件和事實，利用這許許多多的故事、現(xiàn)實新聞，來提升課堂學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外一些經(jīng)典的詩詞也蘊(yùn)含著一些物理知識，我們想用一些妙語來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)智慧，也拓展學(xué)生的視野。不管是物理學(xué)家的故事和感人的事跡，還是新聞的事件和詩詞的精彩，都對學(xué)生理解物理知識起到事半功倍的效果。

物理學(xué)家的故事很多，大家都較了解，我就不舉例子，另外舉一些詩詞的實例吧，比如教學(xué)“光的直線傳播”前，我說出了幾個詩詞或成語：“舉杯邀明月，對影成三人”“立竿見影”“一葉障目”……接著提出問題：為什么會有“影”，這個影是怎么形成的呢？再如教學(xué)“升華和凝華”時我說出了“月落烏啼霜滿天，……”“床前明月光，疑是地上霜，……”，接著提出問題：霜是怎樣形成的呢？它到底是個什么東西啊？

事實上情境創(chuàng)設(shè)的方法有許許多多，我想只要是對于課堂教學(xué)有利的，能最大限度提升學(xué)習(xí)效率的情境都是好的，都值得借鑒與學(xué)習(xí)。

作者簡介：

郭齊平，福建省尤溪縣臺溪中學(xué)。endprint