李培

摘 要： 采用圈點批注法讀書，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，提高閱讀能力。圈點應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上;還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生固定自己的圈點符號。批注的內(nèi)容包括對疑難字詞的注解、內(nèi)容的概括、人物形象的分析、精彩字句的賞析以及主旨的把握等等;批注的方法不盡相同，教師在閱讀教學(xué)中可以從語言的品析、人物的描寫方法、寫作手法、聯(lián)想感悟等方面入手進(jìn)行批注。

關(guān)鍵詞： 圈點批注;文本解讀;閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在初中語文學(xué)習(xí)中，提升閱讀能力，培養(yǎng)語感尤為重要。我們在日常的閱讀教學(xué)中，雖然花費了很多時間，但學(xué)生的收獲往往不大，能力沒有得到提升。我想關(guān)鍵還是在閱讀的方法上。如果教師對學(xué)生的閱讀干涉較多，往往會使解讀模式化，限制了學(xué)生的體驗和思考;而如果放任學(xué)生不加引導(dǎo)，又會使得解讀淺薄無深度?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，我積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“圈點批注”開始，在自主閱讀中逐步深入對文本的解讀，使學(xué)生不但會閱讀，更要提升閱讀能力。

古今許多學(xué)者都有讀書時圈點批注的習(xí)慣。圈點法是指在閱讀過程中運用相對固定的、有標(biāo)注性的符號對文字勾畫，以便于二次閱讀的摘錄或批注;批注法是在圈點的基礎(chǔ)上，對自己的所疑、所思、所悟及時加以批語、注釋。采用圈點批注法讀書，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，及時解決疑難字詞句、把握文章內(nèi)容，深入理解文本。但為了使學(xué)生的圈點批注更有針對性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先關(guān)于對文章的圈點。圈點應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上。在閱讀中，遇到疑難字詞，可以在第一時間標(biāo)注、查找，掃清認(rèn)知障礙，有利于對文章的進(jìn)一步理解。但有些同學(xué)在第一遍閱讀時就大段圈點，不能很好地突出重點難點，會使閱讀顯得盲目。在充分閱讀后，學(xué)生對文本有了整體上的把握，明白哪些需要圈點勾畫，為何對此處進(jìn)行圈點勾畫，腦海中有基本的建構(gòu)，可以提高閱讀的效率，更能增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性。

在圈點時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生固定自己的圈點符號。疑問處、精彩處、蘊(yùn)含深刻處用哪些符號應(yīng)盡量保持一致，不隨意更換改動，并且符號不宜過多過雜，否則會干擾正常的閱讀。有了固定的圈點符號，在復(fù)習(xí)的時候看到圈點過的地方就會簡單明了。

其次關(guān)于文章的批注。批注的內(nèi)容包括對疑難字詞的注解、內(nèi)容的概括、人物形象的分析、精彩字句的賞析以及主旨的把握等等。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，圈點疑難字詞，借助工具書解決字詞障礙，并將“挑逗”“忍俊不禁”等重點詞語釋義，既有助于識記多音字，也便于對句子的理解分析。文中“關(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚”指什么，“花和生活腐化”有什么聯(lián)系，這些影響閱讀的問題也需要在解決后做批注。然后梳理文章的寫作順序，在段落中做標(biāo)注，“賞花”—“憶花”—“悟花”，學(xué)生跟隨作者的寫作而思維清晰，提高學(xué)生整體感知能力。再讀時，引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩的句段，精妙的詞語如“挑逗”“試探”等做重點批注?！盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”是體現(xiàn)了作者什么樣的人生觀，結(jié)合自身經(jīng)歷應(yīng)怎樣理解，這是整篇文章的重點也是難點，是需要重點批注的內(nèi)容。學(xué)生在運用圈點批注法解決問題的同時，提高了對文本的評價鑒賞能力。

批注的方法不盡相同，教師在閱讀教學(xué)中可以從語言的品析、人物的描寫方法、寫作手法、聯(lián)想感悟等方面入手進(jìn)行批注。如在閱讀《野菊花之戀》第一節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品讀感悟，可以批注文中的意象：老樹、烏鴉、秋風(fēng)等特定秋景;也可以批注結(jié)構(gòu)上的作用：前后對比，為贊美野菊花做鋪墊;修辭手法的運用：比喻、擬人的手法使得語言更有表現(xiàn)力;寫作手法上情景交融，使景物描寫更具有感染力。多種方法的批注給學(xué)生更充分的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入探索，拓展學(xué)生的思維，提升閱讀的質(zhì)量與閱讀水平。

最后，關(guān)于圈點批注的閱讀總結(jié)。教師對學(xué)生的圈點批注以鼓勵支持為主，從正面加以合理評價，使學(xué)生不斷地被認(rèn)同。每個學(xué)生的閱讀水平不同，教師不宜強(qiáng)加限制，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力量力而行。鼓勵小組成員之間的溝通，將各自圈點批注的內(nèi)容交流展示，產(chǎn)生思想的碰撞。即使有觀點不統(tǒng)一的地方，也不影響彼此之間的解讀，互相補(bǔ)充互相糾正，保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷的探討中提升閱讀能力與表達(dá)能力。教師還可以給學(xué)生提供更寬闊的展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生將解讀較精彩的部分摘錄下來，制作閱讀日志，在班級內(nèi)共讀討論，也可以每月進(jìn)行一次評比，激勵學(xué)生更積極地閱讀、更獨立地解讀、更深刻地評析，全面提高閱讀興趣，提升閱讀能力。

教師鼓勵學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的圈點批注法延伸到課外閱讀。例如在名著閱讀中使用圈點批注，可以幫助學(xué)生及時記下讀書感悟，捕捉瞬間的思想火花，加深了對名著內(nèi)容的感悟與思考。

總之，在倡導(dǎo)個性化閱讀的今天，我們應(yīng)著力于對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、對閱讀方法的引導(dǎo)。正如葉圣陶先生所說：“多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。”圈點批注法使學(xué)生明確了閱讀的目標(biāo)，使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀世界，獲得獨特的閱讀體驗。教材是有限的，但教學(xué)中我們可以不局限于教材，更能利用教材開啟閱讀的大門，給學(xué)生提供一雙翅膀，讓他們在更廣闊的閱讀天地翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2012年.

[2]《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社，1998年.