王彩云

摘 要： 在我國小學美術(shù)的學習過程中，學生注意力分散，學習興趣不高，一直是美術(shù)教學的一大難題。現(xiàn)階段提出了一種分層美術(shù)教學模式，希望可以培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的思維潛力，全面提高學生的美術(shù)學習綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù);分層教學;實際應(yīng)用

一、 引言

在小學的學習過程中，除數(shù)學和語文，美術(shù)算是對學生思維的一個放松和提升，在學習美術(shù)的過程中不僅可以讓學生的思想品德、邏輯想象有一個很好的提高，并且通過美術(shù)的學習讓學生感到歡樂和自由。

二、 小學美術(shù)課堂分層教學的意義

（一） 素質(zhì)教育的實施

隨著新課改教育理念的傳達，在教學過程中，老師不能再一味地以考試成績作為能力考核的唯一標準，這樣的教學方式不僅對學生的身心成長沒有有利的幫助，反而會助長學生嫉妒的心理變化。老師首先就是要從自身做起，將每一個學生都平等對待，盡量讓學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，不斷提高學生的綜合能力，也就是說不再讓學生天天圍繞著試題轉(zhuǎn)，沒有休息娛樂的時間，通過更多的戶外活動來釋放學生的天性，讓學生快快樂樂地成長。

（二） 激發(fā)學生學習積極性

在美術(shù)教學的分層設(shè)計之后，老師給學生布置的問題和作業(yè)也就不一樣了，對于很多學習情況比較差的同學，老師會布置一些簡單入門的繪畫練習，其他的學生按照不同的實際情況，布置不同的美術(shù)作業(yè)。這樣的話，可以讓學生根據(jù)自己的實際能力去進行學習，在一些簡單基本的美術(shù)練習之后，學生就想和其他同學做一樣的作業(yè)，這樣就是分層教學的目的達到了，在學生掌握了基本的理論之后，自發(fā)希望學習練習更多的美術(shù)知識，也就是學生的積極性得到了一定的提高。

（三） 教學目的的實現(xiàn)

在美術(shù)教育不斷被重視的發(fā)展環(huán)境中，家長和學校都一直強調(diào)的是個性化教學，可以讓學生擁有獨立思考的能力和良好的學習習慣。這些不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要美術(shù)老師不斷地引導，培養(yǎng)學生的學習習慣。還有的學生比較頑皮，還需要老師悉心的教誨。美術(shù)教學中的分層教學就是一個非常成功的教學案例，通過分層教學后，老師對每一個學生的基本學習情況有了一個清楚的了解，在今后的美術(shù)教學中，老師就可以根據(jù)每一個同學的實際情況制定不同教學內(nèi)容，真正實行個性化的教學，讓學生慢慢養(yǎng)成美術(shù)學習的好習慣，在學習過程可以發(fā)揮自己的才能，逐漸找回自己丟失的自信心，不斷提高美術(shù)學習能力。

三、 小學美術(shù)課堂分層教學中的問題

（一） 分層標準

在進行教學分層的時候，一定要多方面的去了解學生的家庭環(huán)境、學生的性格、學習的優(yōu)劣勢、個人的一些特長等等，這樣全民綜合考慮了之后，再進行將學生分為哪一層，這樣的分層主要是為了幫助學生進行更好的學習。在分層之后學生不僅可以和同學進行互相交流溝通，老師在布置美術(shù)作業(yè)的時候，也會有特殊的設(shè)計，要保證每一個同學都能夠做出來，并且作業(yè)還不一樣。在分層的過程中一定不能出現(xiàn)以考試成績對學生進行分層，不僅是對自己教師職業(yè)的不負責任，還有就是嚴重傷害學生的學習興趣。

（二） 學生評價問題

在學生學習能力的評價過程中，老師一定要根據(jù)實際的情況進行有效的評價，在小學美術(shù)分層教學中還有一個重要的事情就是，老師對學生的“愛心”教學幫助，由于我國社會發(fā)展的影響，很多的學生都是獨生子女，在學習或活動中，大都是獨來獨往，和其他同學的交際能力太差，通過老師有效的評價和鼓勵，可以有效地打開學生的心靈，展開學生和學生之間有效的溝通和交流。

（三） 教師能力問題

在小學美術(shù)的教學中并沒有很多實際的教學要求，導致了在實際的教學中很多的美術(shù)老師都不是學習美術(shù)畢業(yè)的，而是學校指派的老師進行代課，然后給老師發(fā)派一些關(guān)于美術(shù)的課本，由于不是專業(yè)老師進行教學，對分層教學根本不能有效實施。

四、 小學美術(shù)課堂分層教學的實際應(yīng)用

（一） 學生的分層

在小學美術(shù)的學習過程中每一個學生的天賦不一樣、學習情況不一樣，在教學的過程中老師進行統(tǒng)一的教學，不僅是對一些有天賦的學生的抹殺，而且沒有照顧到學習能力較弱的學生。為此就需要對學生進行有效的分層教學。分層教學只是一個既定的教學模式，在分層過程中一定要有合適的掌握尺度，就是指不能使分層教學也成了過去那種呆板的教學方式，在學生分層之后，可以根據(jù)學生的喜好和興趣進行自我的調(diào)整，老師也不用去進行過程的干涉，讓學生自由地發(fā)揮，進行學習。

（二） 目標的分層

由于在小學美術(shù)的學習過程中，學生的學習速度比較慢，學習一個系統(tǒng)化的美術(shù)課程需要一個學習的階段。老師可以將教學的目標分為很多的小目標，也就是將一個復雜的美術(shù)理論學習，分解為非常多的小細節(jié)和小知識。這樣在學生學習的過程中就可以逐漸養(yǎng)成一個良好的學習習慣，慢慢地看到一個藝術(shù)的成品。

（三） 教學環(huán)節(jié)的分層

在教學環(huán)節(jié)的分層設(shè)計中要考慮學生的實際學習情況和課堂時間的限制，很多的學生在學習的過程中只能集中一會的注意力，在一會之后，就會出現(xiàn)思想拋錨，為了解決這個問題，老師就要將教學課堂分為幾個階段，在學生出現(xiàn)注意力不集中的時候，老師可以快速地引入下一個學習內(nèi)容，通過新的美術(shù)知識來吸引學生的注意力。

（四） 作業(yè)的分層

在小學生美術(shù)作業(yè)的布置過程中，老師要根據(jù)學生的興趣愛好、個人特長、家庭環(huán)境，布置一些針對性作業(yè)，并且作業(yè)要分層設(shè)計，在學生已經(jīng)完全掌握了一個美術(shù)技巧的時候，老師就可以布置下一個作業(yè)，但是兩個作業(yè)還必須要有緊密的聯(lián)系，這樣可以不會導致學生興趣的丟失。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學美術(shù)的分層教學模式中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也提出了一些建議，希望在今后的小學美術(shù)的教學中，老師可以做出更多的創(chuàng)新。

參考文獻：

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