陳躍輝 滿(mǎn)莉 田鳳英

【摘 要】以高職教育“三對(duì)接”中的“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接為研究切入點(diǎn)，從工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路出發(fā)，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的課程整合，將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化，細(xì)致到將工作過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)與各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“一對(duì)一、對(duì)號(hào)入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求，為使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程的“對(duì)接”。實(shí)行“對(duì)接”能夠幫助職業(yè)院校的學(xué)生獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利完成。使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠順利地被用人單位錄用，以解決目前高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的脫鉤現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)要求。職業(yè)教育的課程體系要以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握的知識(shí)和技能可以適應(yīng)工作崗位的需求。但是現(xiàn)階段很多高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與本科院校大同小異，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，沒(méi)有真正做到教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接。

（二）課程體系調(diào)整不及時(shí)

高校人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，目前很多院校無(wú)論是課程體系結(jié)構(gòu)還是具體課程內(nèi)容都大大滯后于會(huì)計(jì)行業(yè)的社會(huì)需求。財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)脫節(jié)，只是滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的需求。很多設(shè)置的課程有效應(yīng)用程度都較低。大部分課程注重理論知識(shí)的講授，要么按崗位劃分，要么按會(huì)計(jì)六大要素劃分，不能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程不能與實(shí)際工作過(guò)程緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能薄弱。

二、樹(shù)立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的課程改革理念

目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有將財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)知識(shí)有效結(jié)合。學(xué)會(huì)計(jì)不懂利用財(cái)務(wù)知識(shí)，學(xué)財(cái)務(wù)不懂利用會(huì)計(jì)知識(shí)，相互脫節(jié)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力弱。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)要注意教學(xué)過(guò)程中的賬務(wù)處理具體流程應(yīng)該和實(shí)際工作中的相同。能夠?qū)⒊橄蟮呢?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的演繹，實(shí)現(xiàn)抽象理論的具體化，使學(xué)生能夠掌握具體的財(cái)務(wù)工作技巧，走向工作崗位之后能快速的勝任工作崗位的要求。

三、構(gòu)建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的有效教學(xué)模式

（一）完整構(gòu)建以工作過(guò)程為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系

職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的核心是實(shí)踐能力，要求學(xué)生具有明確的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)觀念和良好的專(zhuān)業(yè)品格，具有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、成本控制、審計(jì)監(jiān)督、納稅申報(bào)能力，并掌握其方法，熟悉與會(huì)計(jì)相關(guān)的政策、法規(guī)，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

大部分職業(yè)學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究還都停留在設(shè)計(jì)的表面階段，只是提出了一些設(shè)計(jì)理念、思路等，而將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化，細(xì)致到將工作過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的研究為數(shù)不多。按照傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)授課不可避免地出現(xiàn)與實(shí)際工作過(guò)程發(fā)生脫節(jié)的情況，比如在傳統(tǒng)的教學(xué)或考綱中按會(huì)計(jì)要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 和實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)生過(guò)程相脫節(jié)，這種脫節(jié)式的教學(xué)模式不利于學(xué)生畢業(yè)后直接勝任工作，但并不是這些教學(xué)內(nèi)容不重要了，只是說(shuō)授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣了，針對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)授課教師要從考取職業(yè)資格證書(shū)的角度進(jìn)行講授，此部分已屬于成熟化的教學(xué)內(nèi)容，并不是本研究的重點(diǎn)，我們的研究重點(diǎn)放在了與實(shí)際工作過(guò)程相接軌的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。

（二）基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程實(shí)際上是會(huì)計(jì)的核算過(guò)程、組織過(guò)程及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立必須真正做到這三過(guò)程的有效融合，才能真正解決目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的脫鉤現(xiàn)象。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程微觀設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

1、課程設(shè)置的對(duì)接

會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)是首先必須熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，對(duì)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理是否遵循財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)的法規(guī)、制度都體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理環(huán)節(jié)中。因此，教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)核算對(duì)象的處理及由抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)鍵。這里面需要有審計(jì)課程、財(cái)務(wù)管理課程、會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)的對(duì)接來(lái)完成。比如投資業(yè)務(wù)，首先為什么要投資必須由財(cái)務(wù)進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策；實(shí)施過(guò)程中要由會(huì)計(jì)進(jìn)行核算和監(jiān)督；最后還要進(jìn)行必要的審核和分析。在整個(gè)投資過(guò)程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成需要有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行配合來(lái)共同處理這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠得到合理、合法的處理。使學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)有效融合，提高了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將不同課程進(jìn)行有效整合，可以通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)劃分為籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。將財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，建立一整套的圍繞經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展為核心的切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使學(xué)生所學(xué)的課程不在紙上談兵。真正做到以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程為核心，通過(guò)課程整合的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程的對(duì)接。

2、會(huì)計(jì)核算過(guò)程的對(duì)接

會(huì)計(jì)的核算過(guò)程是如何用會(huì)計(jì)核算方法對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄、計(jì)算、報(bào)告，即通過(guò)會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿—會(huì)計(jì)報(bào)表將所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全面反映出來(lái)。實(shí)際上這些會(huì)計(jì)核算方法及其他會(huì)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)已經(jīng)貫穿在整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有必要刻意強(qiáng)調(diào)這些會(huì)計(jì)方法的實(shí)務(wù)操作。

3、會(huì)計(jì)工作的組織過(guò)程

會(huì)計(jì)工作的特殊性就是每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理都不是通過(guò)一個(gè)人來(lái)完成，而是由至少倆個(gè)或以上的人共同完成，這是會(huì)計(jì)制度所規(guī)定的。因此如何組織會(huì)計(jì)工作有效順利完成，提高工作效率，需要不同的會(huì)計(jì)工作崗位人員相互配合，通過(guò)會(huì)計(jì)憑證的傳遞完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。因此，每個(gè)會(huì)計(jì)崗位所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)僅僅是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的某一部分，崗位的設(shè)置也是貫穿在整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有必要刻意強(qiáng)調(diào)崗位的實(shí)務(wù)操作。

總之，課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過(guò)程為基本原則。并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問(wèn)題。在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿(mǎn)足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)，同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)介紹。建立基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)模式的課程體系對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟鐵鑫.基于工作過(guò)程的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì).2011（21）

[2]周玉梅.“工作過(guò)程導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2011（11）+