羅焜+鐘文平+楊民

摘 要：時代在日新月異的進步著，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于教育的重視程度也愈加受社會重視注意。傳統(tǒng)的教學模式已然不再適應(yīng)當前的教育發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式逐漸走向人們的眼球，受到當前教育界的普遍關(guān)注，同時也符合滿足素質(zhì)教育推廣普遍需求。本文于此針對當前該行之有效的教學開展模式，從微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為切入點剖析講解其功效作用，明確介紹翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，并從客觀角度對于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐實施提出相關(guān)合理化建議。

關(guān)鍵詞：中小學；翻轉(zhuǎn)課堂；微課課堂；轉(zhuǎn)換理念

信息技術(shù)革新如同浪潮席卷當前眼下，教育界同樣也受到其影響，傳統(tǒng)陳舊的傳統(tǒng)教學課堂模式逐漸得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式的開發(fā)利用逐漸取得一定理想的效果。微課課堂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用當前先進的科學技術(shù)，為中小學生構(gòu)建建立相對科學先進的信息化教學環(huán)境，針對學生的知識文化學習掌握做出合理恰當?shù)囊?guī)劃安排，促使當前教學中師生的角色扮演得到良好翻轉(zhuǎn)，促使師生之間的知識傳遞內(nèi)化過程更為順利有效，收獲了過去以往傳統(tǒng)課堂教學沒有辦法企及的效果。微課課堂作為當前時代信息革新的產(chǎn)物，已然受到國內(nèi)外學者的青睞，并且根據(jù)其具體實踐開展收獲到積極正向影響，憑借該有效發(fā)揮推動的積極作用轉(zhuǎn)變當前教師教學開展的理念。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學開展的理念

傳統(tǒng)課堂教學模式具有著嚴重的應(yīng)試教育色彩，教師長期占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學生長期處于一種知識填鴨灌輸?shù)慕虒W模式，按部就班的盲目聽取教師開展教學講解，長期以往，使得學生自身自主學習積極性受到嚴重影響阻礙。這樣的教學方法對于學生的思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的消極的影響。更加重要的是，由于部分教師的錯誤認知，使得該模式弊端愈加顯現(xiàn)，教師教學開展的理念逐漸轉(zhuǎn)變更替，逐漸開始認知到翻轉(zhuǎn)課堂對于學生知識學習的優(yōu)勢地位，通過與學生之間的角色更替翻轉(zhuǎn)，充分承認認可學生的課堂主體地位，促進學生更為積極主動接受知識。學生在該新型教學模式下與教師平等交流相處，更為積極探索發(fā)現(xiàn)問題，學習解決具體問題的過程中強化自主思考的學習方式，教師合理扮演引導(dǎo)者的角色，拉近以往傳統(tǒng)師生間的距離，促進幫助學生獲得更為豐富的內(nèi)涵知識。

二、打破過往單一課堂開展的準備模式

成功是準備給有所準備的人，課前準備工作對于教師教學開展而言發(fā)揮著舉足輕重的重要作用，將直接對學生整節(jié)課堂課程的學習產(chǎn)生影響。由此看來，針對當前新時代的發(fā)展進步需求，教師應(yīng)當那個積極關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在課前的本科階段，積極運用先進教學理念，更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學陳舊模式的轉(zhuǎn)變革新。信息技術(shù)已然如春風般吹入當前課堂教中，多媒體技術(shù)對于當前的課堂開展帶來了更多轉(zhuǎn)變進步。教師應(yīng)當立足于當前實際教學目標，充分重視每一節(jié)課堂教學開展的目標擬定，有力高效的避免學生知識學習盲目性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為教師教學開展帶來很多變化，教師應(yīng)當積極主動打破傳統(tǒng)教學備課準備的束縛局限，利用好當前的有利手段提升自身教學能力。比如，在開展具體學科課程教學開展過程之前的備課過程中，教師應(yīng)當充分了解掌握學生的知識接受理解能力，以調(diào)動學生的積極主動性為基準，針對學生所處年齡階段的興趣愛好從而制作豐富多樣的微課小視頻，鼓勵引導(dǎo)學生自主開展學習，創(chuàng)建構(gòu)造師生之間和諧配合的良好局面。

三、不斷完善充實當前課堂教學體系

單純簡單依靠教材的數(shù)倍內(nèi)容進行知識機械填鴨，極容易使得學生產(chǎn)生逆反厭倦心理，影響學生課堂上的注意力集中。針對這一弊端，教師應(yīng)當注重課堂上授課體系的完善，利用當前在線教學平臺更好的幫助學生解決在知識學習過程中的疑難問題，不斷地總結(jié)分析且有所針對性地和學生溝通交流，且根據(jù)學生的觀看視頻的具體實際情況進行合理總結(jié)歸納，更為有效得幫助學生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式對于學生的自我個人的學習方面也有著獨有的優(yōu)勢體現(xiàn)，為學生提供更為相對個性化的學習空間，促使學生更為牢固掌握過往知識教學體系中繁瑣抽象的理論知識概念，形象生動的理解，更為清晰學生的知識掌握程度，發(fā)揮自我認知從而構(gòu)建出屬于自己的知識框架。

四、促進師生之間相互交流展示

傳統(tǒng)教學模式開展下，教師長期處于一種“一言堂”的教學環(huán)境，極為不利于構(gòu)建學生與教師之間的相處模式構(gòu)建，不能夠充分的了解學生的實際需求。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式，對于學生的學習成果展示更為吸引教師的注意，促進師生間的情感交流溝通，促使教師更為全面的了解學生的內(nèi)心所想。例如，在實際課堂教學開展過程中，教師能夠借助開展辯論會、報告會等多種形式來促進鼓勵學生、師生間的有效交流，通過展示學生的學習成果，實現(xiàn)學生與教師之間的互評，有助于提升強化課程教學質(zhì)量，從而促使學生在明確自身實際情況以及他人優(yōu)勢的同時，督促鼓勵自己能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展進步。

五、結(jié)束語

總而言之，時代在飛速發(fā)展進步的同時，教師應(yīng)當積極面對處理教育領(lǐng)域的相應(yīng)變化進步，轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)教學的理念，接受了解新型教學模式的同時利用推廣到自身課堂教學開展過程中。翻轉(zhuǎn)課堂對于提升進步教學能力有著絕對有利地位，教師應(yīng)當重視自身教學理轉(zhuǎn)變的同時，實際運用到自身開展教學不同時期階段中來，與學生之間在互相幫助的和諧氛圍下共同進步。

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