金海燕

摘 要：近年來，隨著國家對教育事業(yè)的重視，我國小學(xué)語文也取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是寫作教學(xué)受到了學(xué)校、老師及家長的廣泛關(guān)注，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生提筆寫字能力上也作用明顯，并且通過寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在著重理論，輕實(shí)踐等一系列問題，這些問題的存在一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)的水平，也影響了小學(xué)生語文作文寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

可以說，寫作水平的高低是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，在素質(zhì)教育的今天，我們想要提高學(xué)生的綜合能力，想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么，對于小學(xué)語文這一學(xué)科來說，我們就需要加強(qiáng)對小學(xué)寫作這一部分的重視程度，必須加強(qiáng)對學(xué)生寫作水平和能力的訓(xùn)練與提高，認(rèn)真分析問題，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練過程中綜合素質(zhì)得到有效的提高。在此之前，已經(jīng)有很多的一線小學(xué)語文教師和相關(guān)的專家學(xué)者就此問題進(jìn)行了一定的分析，本文主要是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，對此進(jìn)行的進(jìn)一步分析，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

大多數(shù)學(xué)生寫作時出現(xiàn)無話可說狀況的原因是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭?，而生活中不同性格的人物、歡樂的事情、可愛的動物都可以作為寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，學(xué)會從不同的角度、不同方面來敘述描寫生活中的場景，提升寫作技巧。

例如，有一次我布置了一個作文題目《你最佩服的一個人》，我引導(dǎo)學(xué)生開始尋找生活中的“素材人物”，并引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌特點(diǎn)、性格方面、心理活動等方面做了認(rèn)真觀察。而在寫作《最難忘的一件事》時，我在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、過程、結(jié)果以及影響方面去描寫，豐富了寫作內(nèi)容。在我的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自己也覺得寫作沒有想象中的困難，增強(qiáng)了自信心。

二、抓好情感寫作

小學(xué)語文作文的好壞，有多個衡量標(biāo)準(zhǔn)，既要求作文所描寫的內(nèi)容真實(shí)存在，與實(shí)際生活相吻合，也要求小學(xué)生能通過這篇文章恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出他們對生活的喜怒哀樂的基本感情來。引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作上更加具有真實(shí)性，情感表達(dá)上更加貼切，使學(xué)生在作文寫作世界中能夠說實(shí)話，敢于說真話，情真意切的表達(dá)自己的感情，這樣有助于學(xué)生在寫作中更好的凸顯自己的感情。小學(xué)生單純、善良、情感真摯、心靈純潔，老師在語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，要充分抓住小學(xué)生的特性，幫助他們不斷深挖、提煉和總結(jié)生活中不經(jīng)意的情感片段，逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己的這些情感經(jīng)歷和感情流露有意識的融入到作文寫作中，通過文字進(jìn)行固化和升華。

例如，老師可以組織學(xué)生圍繞“我愛我家”進(jìn)行作文寫作，讓學(xué)生對自己天天所在的家庭生活進(jìn)行回顧、總結(jié)，既加深了學(xué)生對家庭的感情，使學(xué)生在字里行間里充分感受到父母在養(yǎng)護(hù)自己上所付出的精力和心血，從而培育起對父母的感恩之情，也使的學(xué)生更好融入到學(xué)習(xí)中，用更好的成績回報父母。

三、給學(xué)生留出想象空間

教師在課前的充分準(zhǔn)備是一堂課有序進(jìn)行的保證。做好課前準(zhǔn)備工作，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的教導(dǎo)都能達(dá)到事半功倍的成效。因此，教師可以利用課前時間準(zhǔn)備課上用的到的語錄，能讓學(xué)生參與到教師的講解當(dāng)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)時自由發(fā)展的空間。例如，在課堂上傳授有關(guān)寫作方面的知識時，教師可以詢問個別學(xué)生是否懂得在寫作時謀劃全局，設(shè)立思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這又能引導(dǎo)出教師要講解的內(nèi)容并把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，深入地了解教師所講的知識點(diǎn)。另外，教師還可試圖讓學(xué)生提出自己的想法并舉例說明，使學(xué)生在課堂上主動去參與教師講課的內(nèi)容并從學(xué)生角度向教師提出更好的建議。又或者，讓學(xué)生分享有關(guān)題目的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作時套用自己的生活經(jīng)驗(yàn)往往能使作品更加貼切真實(shí)，而學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品也將激發(fā)其寫作的欲望，從而拉近了學(xué)生心理上與寫作之間的距離，讓學(xué)生不再害怕寫作，甚至恐懼寫作，而是使其習(xí)慣寫作。這些方法一方面能使學(xué)生輕易地領(lǐng)會到教師所傳授的知識，另一方面又能使學(xué)生盡情地發(fā)散思維，馳聘想象。

四、轉(zhuǎn)變批閱修改方式

小學(xué)生的寫作水平不高，難免在寫作時會出現(xiàn)紕漏和瑕疵，這種時候需要及時的修改和完善。修改完善有兩種方式，一種是教師批改之后學(xué)生的完善，另一種則是學(xué)生自身的修改完善。教師批改之后學(xué)生的完善能夠更加直接的指出小學(xué)生在寫作方面的某些不足，但這樣的修改完善對于教師們批改指導(dǎo)小學(xué)生的時間和指導(dǎo)的力度有很高的要求。過早地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，原本寫作后的疲憊感再加上受到批評后的失落會令學(xué)生很容易失去對作文寫作的興趣；過晚地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則又會因?yàn)榕c學(xué)生完成習(xí)作后的時間間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生可能會對自己的作文內(nèi)容有所遺忘，指導(dǎo)并不一定會有效。相對教師的指導(dǎo)而言，學(xué)生之間的交流修改更能讓學(xué)生了解到自身的不足，對自身作文寫作的水平有一個更深層次的認(rèn)知。讓學(xué)生批閱自己的文章、或者別人的、或者和別的同學(xué)交換互閱，之后再自行修改自己的文章，相信一定會收效很好。

結(jié)語

總而言之，寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分提高學(xué)生在課堂上的積極性，注重讓學(xué)生積累素材，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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