陳春英

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此如何才能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)而高效地掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也就成為了廣大初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)。本文將結(jié)合學(xué)生情況和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

中英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)靈活多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得很單調(diào)、枯燥，也只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和熱情，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得理想的學(xué)習(xí)成效。為此，教師可以針對(duì)初中生的年齡特征，引入直觀教具實(shí)施教學(xué)，如：實(shí)物、圖片、多媒體等輔助工具，還可以充分利用自身的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示具體情緒的形容詞或動(dòng)詞時(shí)，都可以采用直觀教學(xué)法。常見(jiàn)的直觀教學(xué)法分為如下三種：一是用實(shí)物引入新單詞，如：水果、食物、蔬菜等單詞；二是用圖片引入新單詞，如：交通工具、體積較大的物體等；三是用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式引入新單詞，這一方法對(duì)于教師的繪畫(huà)水平有較高要求，不但要畫(huà)得快，而且要畫(huà)得像，并做到一邊畫(huà)一邊與學(xué)生交流，最后達(dá)到用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)詞義的目的。

二、強(qiáng)化拼寫(xiě)訓(xùn)練

從小學(xué)階段初次接觸英語(yǔ)便可知，詞匯與詞匯的讀音、拼寫(xiě)相伴相生，然而對(duì)于我國(guó)大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更注重詞匯的拼寫(xiě)教學(xué)，對(duì)其讀音要求甚低，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。實(shí)際上，詞匯的讀音與詞匯的拼寫(xiě)緊密聯(lián)系，通過(guò)讀音，學(xué)生可從中取得詞匯拼寫(xiě)的關(guān)系，并養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉口語(yǔ)能力。因此，在詞匯教學(xué)中增添讀音拼寫(xiě)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)詞匯教學(xué)十分有效。

例如在詞匯教學(xué)時(shí)，我常將具有相似讀音的單詞整合到一起，如單詞black/blue/bleed/blood等，這些單詞的相似之處在于前面部分bl-讀音和拼寫(xiě)十分相似，學(xué)生在之下，很快便理解其相同之處，且其后在聽(tīng)力當(dāng)中聽(tīng)見(jiàn)有bl-讀音的單詞，其腦海中的詞匯組便可自然浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)詞匯的讀音與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)更深入，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的能力也可有所提升。

三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯要放在具體的上下文里才有它的意義和生命，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提升初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和掌握的水平，就需要將詞匯放到具體的句子和語(yǔ)篇中去。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)境，詞匯的意義也有所區(qū)別。要把握好英語(yǔ)詞匯的意義，要深入研究和掌握英語(yǔ)詞義、詞匯搭配和相應(yīng)的用法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯造句，將他們的思想放在詞匯句子中，可以有效地提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后與相應(yīng)單元的詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)單詞造句掌握好每個(gè)詞匯的搭配與用法。我們要進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的交流功能，在句子與語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的文章對(duì)話的基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，或者根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、復(fù)述、自編或表演，進(jìn)一步鞏固他們的詞匯知識(shí)。以“plump”為例，從“My father was tall and middle-aged.The teacher was an older man，almost as plump as Mother”這句具體的話中我們可以猜到“plump”為“矮胖、圓胖”。

四、傳授學(xué)生科學(xué)的記憶方法

學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中難以提升學(xué)習(xí)效果，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆](méi)有找到科學(xué)的記憶方法。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是運(yùn)用死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，這樣的方法非但不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)單詞的興趣。對(duì)此，教師必須要傳授給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯的諧音來(lái)記憶單詞，比如救護(hù)車(chē)ambulance的諧音是“俺不能死”這樣的諧音與單詞的本義有一定的聯(lián)系，學(xué)生可以很快的記憶。諸如此類(lèi)單詞量很多，有雄心ambition、無(wú)知ignorance等，可利用諧音的方法提升記憶的效率。再比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞根、詞綴等基本知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)造詞法來(lái)理解單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的方式，傳授給學(xué)生更加科學(xué)的記憶方法，讓學(xué)生在理論的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)效果，讓單詞學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的絆腳石。

五、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題加強(qiáng)鞏固掌握

為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)合理有效的練習(xí)題，只有適合學(xué)生的練習(xí)題才是一份好的練習(xí)題，只有一份好的練習(xí)題才能進(jìn)一步深化教學(xué)成果，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在設(shè)計(jì)“climb”這一單詞的練習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生掌握這一單詞的讀音、拼寫(xiě)和運(yùn)用方法，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三種形式的問(wèn)題：一是讓學(xué)生隨著錄音跟讀單詞，掌握正確的發(fā)音方式；二是讓學(xué)生根據(jù)給出的圖片，用正確的單詞進(jìn)行填空；三是讓學(xué)生運(yùn)用“climb”進(jìn)行造句，幫助學(xué)生掌握單詞用法。通過(guò)層層遞進(jìn)的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生靈活掌握單詞用法，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，廣大教師應(yīng)該盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙，將這些障礙一一攻破，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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