陳英

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其認知意義已得到廣泛的認可。本文列出一連串職高英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并提出一些有效的措施以改進合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效英語教學(xué)；問題；措施

一、合作性學(xué)習(xí)的定義。小組合作學(xué)習(xí)是70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配分為若干個小組，學(xué)生在小組或團對中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。它的特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分交流、協(xié)作和互動。這一過程不僅僅是對知識的認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

二、合作性學(xué)習(xí)在英語課堂中存在的問題

（一）教師自身的原因

1.教師對合作性學(xué)習(xí)的理解存在問題。教師們對課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式的意義理解不深。許多教師把合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組活動。一種觀點認為：提供一個話題，在把學(xué)生分成若干小組，這樣學(xué)生就會自動進行合作學(xué)習(xí)。另一種觀點認為：合作學(xué)習(xí)只是課堂的一種形式，理應(yīng)由教師組織、調(diào)控，這樣學(xué)生才能進行有效的合作學(xué)習(xí)。這兩種觀點都是停留在合作學(xué)習(xí)的形式上——小組活動，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至于教師采用簡單的教學(xué)策略，或放任或控制，使合作學(xué)習(xí)流于形式，為了合作而合作。

2.課堂組織形式存在問題。教師在開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生進行分組時，不少教師往往憑借主觀臆斷隨意編組，沒有考慮學(xué)生的能力、個性等方面的差異，在合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生的分組比較隨意，使得內(nèi)向或成績差的學(xué)生游離于活動之外，最終降低任務(wù)活動的效果。這與合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的能讓班中大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的理念是違背的。

3.課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計存在問題。教師設(shè)計活動有太多的隨意性和不實際性。很多老師經(jīng)常是為了任務(wù)驅(qū)動而活動，被任務(wù)型教學(xué)牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性、可行性。這樣就造成了學(xué)生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，面對任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動于衷的兩種截然相對的態(tài)度。

4.對小組活動的評價存在問題。評價是整個學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對合作學(xué)習(xí)的順利開展起著至關(guān)重要的作用。教師沒有跟蹤所有小組課余時間的準(zhǔn)備工作，只能根據(jù)最后匯報情況來評判他們的成果，從而損傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。這樣重討論結(jié)果而忽略討論過程及對個體活動情況的關(guān)注，使討論不能落實到學(xué)生個體的全面發(fā)展上來，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生方面的問題

1.小組合作活動中最嚴(yán)重的現(xiàn)象是：大部分學(xué)生在小組討論時所使用的語言80%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個老師要求使用的單詞或詞組或是為了應(yīng)付老師巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生的小組把討論變成了閑聊和休息的美好時光。

2.小組討論時個別學(xué)生態(tài)度不積極，甚至不參與，表現(xiàn)為消極抵抗，自行其事；有些小組變成了個人自我表現(xiàn)的舞臺，每次小組合作活動都由其一個人向全班匯報.有時由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識，未能掌握有關(guān)詞匯，使得他們在用英語表達時捉襟見肘，無法順利完成任務(wù)；有時過多的小組活動還可能使部分學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

三、建議

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化高中英語小組合作學(xué)習(xí)，增強小組合作的實效性呢？筆者通過研究認為可從以下幾個方面著手：

（一）靈活分組。按座位自然分組是我們課堂上常用，又便利的一種方法，尤其優(yōu)點，但長期采用這種方式使學(xué)生形成慣性和統(tǒng)一化，過于熟悉影響了合作能力和潛能的發(fā)揮。有的活動可在一定范圍內(nèi)學(xué)生自主選擇合作對象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，使合作學(xué)習(xí)得以更有效的開展。

（二）組內(nèi)分工協(xié)作。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責(zé)，明確每個成員的任務(wù)。如組長負責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，資料員負責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負責(zé)記錄本組的意見和觀點，合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人負責(zé)代表小組，匯報小組合作學(xué)習(xí)成果。

（三）課前精心策劃。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，準(zhǔn)備分組活動的工具材料。課前對不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（四）教師給予足夠關(guān)注。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，有時還是共同學(xué)習(xí)的參與者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助，必要時參與其中。

（五）建立科學(xué)的評價機制。進行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依賴思想。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)我們倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)效果上來，不要讓我們的小組活動只是流于一種形式，讓我們的小組活動既要突出學(xué)生之間的互動，也要體現(xiàn)師生之間的互動，真正地讓學(xué)生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)合作精神。

參考文獻：

[1]王坦著.合作學(xué)習(xí)——原理和策略[M].學(xué)苑出版社.

[2]陸蓮枝.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運用[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）.endprint