摘 要：本文以布盧姆的教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以歷史學(xué)科知識特點為基礎(chǔ)，初步探討了中學(xué)歷史教學(xué)中情感目標的制定原則、內(nèi)容分類和水平層次并結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了情感目標的實施方法及檢測手段。

關(guān)鍵詞：情感目標；內(nèi)化；問題情境；課堂討論

一、 研究意義

著名教育心理學(xué)家布盧姆認為教學(xué)目標分三類；認知目標、情感目標和技能目標，這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。近年來，雖然歷史學(xué)科教學(xué)目標的研究越來越系統(tǒng)和科學(xué)，但情感目標的研究尚不夠完善。眾所周知，歷史課堂教學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳播豐富的歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生認識問題分析問題解決問題的能力，還要通過具體生動的歷史內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。而這種高尚的情感不僅能成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并且對青少年正確的價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)起著十分重要的作用。因此，重視制定和實施科學(xué)的情感目標，深入研究和發(fā)掘歷史學(xué)科情感教育方面的豐富內(nèi)容和獨特優(yōu)勢，就顯示出不平凡的意義。

二、 情感目標的制定

1. 制定的原則

情感目標的制定必須符合科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性等三個原則。所謂科學(xué)性，就是情感目標的制定既要適應(yīng)中學(xué)生心理，又要符合歷史學(xué)科的特點，做到以史實為依據(jù)，“情”從史出，這樣才能使歷史學(xué)科的情感教育真正落到實處，在學(xué)生的心里開花結(jié)果。系統(tǒng)性，即通過全面分析歷史情感目標的內(nèi)容和要求，系統(tǒng)地對學(xué)生進行高尚情感的培養(yǎng)。可操作性，就是情感目標的制定，必須便于在課堂教學(xué)中實施和評價。

2. 內(nèi)容分類

歷史學(xué)科情感目標的內(nèi)容分類與傳統(tǒng)的思想教育有所不同，它是以心理學(xué)分類為指導(dǎo)，以歷史學(xué)科特點為基礎(chǔ)的，但兩者又不矛盾、因為它包括了思想教育的基本內(nèi)容，又包含更廣泛的內(nèi)容。

根據(jù)心理學(xué)的分類，人類的高級情感按社會性有道德情感、理智情感和審美情感之分。道德情感是指人的言行舉止是否符合公認的社會道德標準而產(chǎn)生的體驗；理智情感則是人在智力活動過程中所產(chǎn)生的體驗；審美情感又稱美感，指人對事物的美的體驗。歷史學(xué)科是一門社會科學(xué)，所以其情感目標的內(nèi)容就包括道德情感、理智情感和審美情感三部分。

歷史學(xué)科道德情感教育就是通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能夠成為具有高尚道德情操的人，能夠明辨是否揚善棄惡、能夠愛國愛民忠于職守、能夠敢作敢當勇于開拓、能夠?qū)捯源苏嬲\友善等等。歷史學(xué)科的理智情感教育就是通過學(xué)習(xí)歷史使學(xué)生更加理性和明智，即人們常說的“學(xué)史以明智”，吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，尊重客觀歷史規(guī)律，理智判斷正確決策等等。歷史學(xué)科的審美情感目標就是通過歷史上大量真假善惡美丑斗爭的史實教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生敬仰英雄人物的偉大貢獻、鄙視小人敗類的無恥丑陋等等。

3. 水平層次

情感目標的水平層次反映的是學(xué)生情感體驗過程中心理變化的程度。布盧姆把情感內(nèi)化的過程按不同的水平分成五個等級層次：接受或注意、反應(yīng)、評價或價值化、組織并形成個人的價值觀 、價值與價值體系的性格化。根據(jù)布盧姆的這個水平層次劃分，歷史學(xué)科情感教育可分為三個既互相區(qū)別又互相銜接并層層遞進的層次：

第一，接受。就是說學(xué)生愿意接受某些事物并做出相應(yīng)反應(yīng)。如老師講述秦始皇統(tǒng)一中國、鄭和七下西洋、左宗棠收復(fù)新疆、林則徐虎門銷煙等歷史事跡時，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，不僅課堂上專心聽講，課后還積極尋找有關(guān)書籍閱讀或向他人講述這些故事等，這反映出學(xué)生在情感上從感知到接受，引起外在變化。

第二，確信。即學(xué)生在“接受”的基礎(chǔ)上作出價值上的判斷，形成了他對該史實的價值觀，并在內(nèi)心確信其價值。例如，通過對古今中外歷史上眾多的仁人志士、英雄人物的光輝事跡的學(xué)習(xí)，對什么是愛國主義有了比較系統(tǒng)全面的正確理解，然后能夠正確地判斷歷史人物和歷史事件。這一過程反映的是學(xué)生從接受到確信內(nèi)心體驗。

第三，性格化。學(xué)生通過以上兩個層次形成了自己的價值觀、人生觀和世界觀，并以此來指導(dǎo)行動。因為每個人都有自己的個性特征，所以，學(xué)生的三觀在其形成和行動表現(xiàn)上就必然會表現(xiàn)出自己的個性特點，這就是性格化。 如果學(xué)生形成了愛國主義人生觀，就會在這種人生觀的指導(dǎo)下表現(xiàn)出愛國主義的行動，這一層次反映的是學(xué)生從內(nèi)心體驗化為行動的過程。

三、 情感目標的實施

情感目標是為情感教育提供依據(jù)的，它的實施落實是項十分復(fù)雜的工作。想要情感目標得以真正貫徹落實以取得理想效果，必須更新教育觀念、 探索教學(xué)方法、設(shè)計實際可行的評價措施。

1. 更新教育觀念

在歷史課堂教學(xué)中，教師必須既當演員又當觀眾，既要有強烈的角色觀念深入到歷史人物的內(nèi)心去體驗其不同情感，又要體會學(xué)生內(nèi)心的真實情感，在歷史人物與學(xué)生之間牽線搭橋，使學(xué)生為歷史人物動容動情，從而潛移默化地培育出學(xué)生的各種高尚情感。

2. 探索教學(xué)方法

以人為本，根據(jù)中學(xué)生的心理特點來探索一些行之有效的方法。

（1）挖掘歷史興趣。大家都知道，興趣是最好的老師，而中學(xué)生的興趣心理又極為豐富，有求知、活動、模仿、從眾、表現(xiàn)等等。 因此，要讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，就要努力挖掘興趣因素，從而達到情感教育目的。教師可以利用文學(xué)作品如杜甫的“三吏”“三別”，形象逼真地再現(xiàn)歷史；也可運用生動的語言抑揚頓挫的語調(diào)講述歷史；或讓學(xué)生模仿歷史人物，扮演歷史角色；還可以進行歷史小故事演講、歷史小論文寫作、歷史古跡考察等等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，就要創(chuàng)設(shè)各種生動的問題情境，讓他們在好奇、生疑、發(fā)問中探究歷史真相，體驗各種情感。

（3）展開課堂討論。教學(xué)相長，中學(xué)生思維活躍知識面廣，在老師的適當引導(dǎo)下讓他們對歷史事件發(fā)表自己的看法，互相討論，常常會使老師有意外的驚喜。

3. 設(shè)計評價方法

教師可以對情感目標的某一內(nèi)容設(shè)計好一些問題或選擇題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立完成。也可以制作一張觀察項目表，列出情感目標的某一內(nèi)容的各種表現(xiàn)行為，在自然狀態(tài)下對學(xué)生進行輪流觀察，打上記號統(tǒng)計出結(jié)果。

4. 應(yīng)注意的問題

首先，處理好情感目標與知識目標、能力目標的關(guān)系。課堂教學(xué)中，注意通過激發(fā)興趣調(diào)動情感，使學(xué)生快速構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成技能；知識、能力目標的達成又促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，建立自信，形成適合社會需要的情感品質(zhì)。三者相輔相成相得益彰。

其次，要選擇合適的歷史材料。因為，不是所有的史料都具有情感教育因素的，即使具有情感教育因素的史料它們所起的作用也是不一樣的。另外，還要考慮到學(xué)生的心理、年齡、基礎(chǔ)、個性等因素來選取最適當?shù)氖妨稀?/p>

此外，教師要不斷提高自身素質(zhì)，還要建立融洽的師生關(guān)系。一個歷史教師能否上好每節(jié)課，能否讓學(xué)生樂意接受你的教育，關(guān)鍵在于能否建立和諧的師生關(guān)系。如果師生間建立了良好的情感信任，就一定能收到理想的情感教育效果。

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作者簡介：楊幼娣，浙江省杭州市中國美術(shù)學(xué)院附中。endprint