摘 要：分層教學(xué)是面對(duì)大班教學(xué)時(shí)必須要展開(kāi)的教學(xué)法，因?yàn)榫湍壳敖逃Y源的使用率而言，班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果無(wú)法在每一個(gè)學(xué)生的身上成正比，所以，根據(jù)適當(dāng)情況進(jìn)行分層教學(xué)是勢(shì)在必行的。在拉薩地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)面臨很多實(shí)際問(wèn)題，比如口語(yǔ)環(huán)境不好，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)等。所以，就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，為了更好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和成績(jī)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果與學(xué)生的具體接受程度結(jié)合起來(lái)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；方式方法

首先，要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。英語(yǔ)教學(xué)的核心是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的綜合提升，而落實(shí)到每一個(gè)課程單元，甚至在每一節(jié)課程中，分層教學(xué)都是極為必要的。比如，關(guān)于倒裝句的使用，很多學(xué)生就不是特別能理解。否定副詞位于句首的時(shí)候，在正式文體中一般有如下副詞經(jīng)常是倒裝的標(biāo)志：never，seldom，rarely，little，hardly，scarcely，no longer，nowhere等帶有否定意義的副詞被置于句首，則其后要使用倒裝句。比如：I shall never forgive him. / Never shall I forgive him.（我永遠(yuǎn)不會(huì)寬恕他。）倒裝句的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)別、準(zhǔn)確翻譯、自主造句。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，統(tǒng)一要求是必須達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的。甚至，還要將一些特殊的句型進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，比如notuntil在句首的時(shí)候，其后的主句要用倒裝句。倒裝句是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，那么，一定要分層教學(xué)才能讓大家都達(dá)到基本掌握。對(duì)于基礎(chǔ)較好，掌握較快的學(xué)生，多布置課堂練習(xí)，讓他們鞏固，特別是讓他們用不同的詞語(yǔ)自主造句。而對(duì)于掌握較慢，效果較差的學(xué)生，則要借助例句進(jìn)行反復(fù)講解，通過(guò)比較理解、造句和翻譯的訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和把握。學(xué)習(xí)一定是要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而分層教學(xué)在某種意義是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。而每一個(gè)單元、每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，都可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但如果不能及時(shí)通過(guò)分層教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，則很可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)質(zhì)量的追求則可能成為空想。

其次，分層教學(xué)一定要選擇合適的方式，才能達(dá)到良好的效果。第一，分層教學(xué)是一個(gè)需要考慮細(xì)節(jié)的工作，如果不能很好地區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自尊受到傷害。比如，學(xué)生在理解上還存在偏差，如何才能輕描淡寫(xiě)地分層教學(xué)呢？可以適當(dāng)增加一點(diǎn)講解內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和自測(cè)內(nèi)容。特別是課后要增加對(duì)掌握程度不太好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和必要的輔導(dǎo)，既考慮到對(duì)學(xué)生的尊重，也考慮到實(shí)際的教學(xué)需求。第二，在教學(xué)安排上，要預(yù)留一定的時(shí)間和環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)針對(duì)分層教學(xué)。分層教學(xué)是為了幫助更多的學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。比如在單詞聽(tīng)讀的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能固有發(fā)音就存在偏差，那老師能否針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的音進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)練習(xí)，既能夠讓大家得到鞏固，也能讓出現(xiàn)偏差的學(xué)生有所提高。第三，分層教學(xué)要根據(jù)情況靈活掌握教學(xué)方式和方法，甚至在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須預(yù)先做好安排和準(zhǔn)備。教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)充滿(mǎn)變化的過(guò)程。外語(yǔ)的教學(xué)尤其如此，有些學(xué)生可能閱讀能力強(qiáng)一些，有些學(xué)生可能寫(xiě)作能力好一點(diǎn)，正視學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，在教學(xué)中用實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，分層教學(xué)就自然融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中了。比如，英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣常常實(shí)在條件和結(jié)果的狀語(yǔ)從句中，而且，在表示與事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣時(shí)動(dòng)詞有三種時(shí)態(tài)：現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)。在講授中，分情況進(jìn)行講解和練習(xí)，但是有學(xué)生可能并不能很好地理解和掌握，分層教學(xué)就可以選擇讓一部分學(xué)生進(jìn)行條件從句和結(jié)果從句的比較、總結(jié)，而一部分學(xué)生則可以增加專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。讓掌握的比較不是非常好的學(xué)生對(duì)總結(jié)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能體現(xiàn)對(duì)他們的尊重，還能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

再者，分層教學(xué)不是區(qū)別對(duì)待和差異性要求，而是為了幫助學(xué)生全面提升。教育的目標(biāo)永遠(yuǎn)都是讓每一個(gè)學(xué)生成才，在每個(gè)老師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中，都是公平地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生的，因?yàn)榻逃皇巧a(chǎn)產(chǎn)品，所以無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果都是完全一樣，但是為了讓學(xué)生都能夠獲得知識(shí)和能力的提升，進(jìn)行分層教學(xué)，恰好是通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生背單詞比較快，有些學(xué)生則相對(duì)較慢，可能還有部分學(xué)生因?yàn)閼卸?，則更是無(wú)法完成。面對(duì)這種情況，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。從教學(xué)方法上來(lái)講，肯定是給學(xué)生講解英語(yǔ)單詞的基本詞性、變體，并結(jié)合課文內(nèi)容教給他們記憶單詞的方法。在考查他們學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，則統(tǒng)一要求達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。但是通過(guò)考查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生掌握單詞還是有所欠缺，于是分層教學(xué)就更顯重要。比如，對(duì)單詞掌握不太好的學(xué)生，給他們?cè)黾右恍┚毩?xí)，對(duì)大家都做練習(xí)和作業(yè)的要求，但是要重點(diǎn)檢查急需提高學(xué)習(xí)效率和效果的學(xué)生；對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性上比較欠缺的學(xué)生，則可以讓他們完成作業(yè)上交，老師可以隨時(shí)掌握他們的情況；而對(duì)于學(xué)習(xí)效率和效果都比較良好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們通過(guò)其他方式進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果，比如用新學(xué)的單詞造句等。

分層教學(xué)可能會(huì)帶來(lái)一個(gè)效果，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能拉大，但是前提是老師是站在要求每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)前提之下的，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)效果和效率都比較低的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)他們實(shí)際上學(xué)習(xí)的提升也是很快的，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是他們要達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。所以，分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的教學(xué)方式。所以，從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大力推廣和運(yùn)用，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而在西藏地區(qū)，這種方法的使用，則更具有積極意義。

作者簡(jiǎn)介：王鎮(zhèn)，西藏自治區(qū)拉薩市，拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué)。endprint