高職英語課教學(xué)質(zhì)量影響因素分析及質(zhì)量提升策略

白玉秋

摘要：我國已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，提高高職英語課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)心的重點(diǎn)話題，尤其是針對大學(xué)生這一敏感群體，正確的掌握英語學(xué)習(xí)方法顯得十分重要。由此可見，提高高職英語課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，還能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生與世界接軌。

關(guān)鍵詞：英語課;質(zhì)量影響因素;質(zhì)量提升策略

一、提高高職英語課堂教學(xué)水平的重要意義

《高職英語目標(biāo)》曾明確指出：“高職英語應(yīng)該使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，使學(xué)生基本養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠熟練掌握英語語法、英語閱讀、英語寫作等基本英語學(xué)習(xí)方法，形成強(qiáng)烈的語感。”

二、現(xiàn)階段高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及遇到的問題

（一）高職英語課堂教學(xué)方法固化、單一

很多高校缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生普遍存在通讀英語文章、逐字逐句的翻譯和閱讀、寫作能力低下等問題，學(xué)生不能準(zhǔn)確找出英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，這種缺點(diǎn)不僅導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)效率降低，甚至?xí)霈F(xiàn)徒勞無功的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，高職英語教師也沒有制定一整套科學(xué)、合理的英語教學(xué)方法，導(dǎo)致英語閱讀能力較低，學(xué)生英語成績難以提高。

（二）高職英語教師自身素質(zhì)有待提高

由于我們的生活方式、思維方式、風(fēng)土人情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、地域文化與西方存在很大的差異和區(qū)別，這使得高職英語教師常常用中國式固定思維去理解和翻譯英語，這給學(xué)生帶來了極大的困惑和不便。高職英語教師教學(xué)思想保守、單一、落后，教學(xué)方法大多為課堂填鴨式教學(xué)，主要以教師講授為主，學(xué)生和教師之間缺少必要的課堂互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流，教師無法了解學(xué)生的真正需求，往往會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象，忽視對西方國家文化背景的學(xué)習(xí)和了解。

（三）高職英語教學(xué)忽視實(shí)踐

高職英語課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平的高低會(huì)直接影響學(xué)校教學(xué)的效果好壞。教師往往注重英語理論知識的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，僅僅依靠英語課堂教學(xué)使學(xué)生閱讀的質(zhì)量和數(shù)量都得不到保障，經(jīng)常出現(xiàn)啞巴英語的情況，學(xué)生無法理解英語題目，及時(shí)能夠理解題目也做不對問題，直接或者間接導(dǎo)致了英語閱讀失敗。

三、提升英語課教學(xué)質(zhì)量策略

（一）課堂設(shè)計(jì)多元化

高職英語是一門基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求采用不同的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，適當(dāng)側(cè)重和取舍。鼓勵(lì)學(xué)生建立符合自身的階段性學(xué)習(xí)。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，來源地，教育背景和專業(yè)背景，語言程度等，根據(jù)語言水平分成不同的優(yōu)良中差各占不同比例的小組，在同伴學(xué)習(xí)的過程中，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）教學(xué)方式多樣性

通過設(shè)計(jì)的一份調(diào)查問卷顯示，當(dāng)然學(xué)生選擇自身而言最有效的語言學(xué)習(xí)方式時(shí)，得分率最高的前四項(xiàng)是：語法學(xué)習(xí)（占40%），課堂小組討論（占35%），單詞記憶和寫作練習(xí)（占25%），聽力練習(xí)（占20%）。從這份問卷觀察，課堂上投入時(shí)間學(xué)習(xí)語法，單詞寫作是有必要的，而學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)有效學(xué)習(xí)方式是課堂小組討論，這個(gè)比例可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生和環(huán)境有所不同，但是可以肯定的是語言學(xué)習(xí)需要改革。而小組討論會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

目前高校英語課堂教學(xué)普遍采取大班授課模式。在課堂教學(xué)中比較難以和學(xué)生形成切實(shí)的互動(dòng)。課堂氣氛容易陷入沉悶，使得教師失去教學(xué)激情，學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此要從課堂氣氛抓起，營造輕松自如的課堂氣氛。讓學(xué)生在這樣的氣氛中，熱愛學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效率。那么高職英語教師如何營造輕松自如的課堂氣氛呢？第一，教師的教學(xué)觀念要改變。不能一味地“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)，教師作為組織者和主導(dǎo)者。第二，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師?？梢杂靡恍┙?jīng)典英文歌曲，英文電影等來吸引學(xué)生的注意，讓他們有去想學(xué)習(xí)歌曲或者想聽懂英文電影的欲望;也可以多介紹一些英語國家的文化;或者請外籍教師來和他們交流一下，讓他們有一種想用外語與人交流的想法;或者讓學(xué)生用英語來講述幽默故事，詩歌等等，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引起他們對英語更大興趣。第三，設(shè)計(jì)一些有趣的與課文相關(guān)的課堂活動(dòng)。通過用英語分組討論或者學(xué)生的表演，或者讓學(xué)生講解課文片段，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)力，營造積極學(xué)習(xí)氣氛。第四，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對課堂氣氛的營造也是相當(dāng)重要的。教師可以在課下多了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)水平，口語水平，從而可以更好的指導(dǎo)學(xué)生。對所有的學(xué)生一視同仁，給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師還要注意自己的情緒，在課堂上，教師要熱情，親切，不要把自己不好的情緒帶到課堂上，這樣會(huì)使課堂氣氛緊張和壓抑。教師應(yīng)提升自己的親和力，讓學(xué)生愿意放松大膽地積極表現(xiàn)出自己。葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！苯處煛爸鲗?dǎo)”的核心在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者的地位，把握教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)進(jìn)程和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用就是要想方設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)做人的過程中學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何做人。在傳統(tǒng)教育制度中，教師在課堂上起的是“填鴨式”的主體作用，并沒有發(fā)揮到主導(dǎo)作用。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。再次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)程序的組織和安排上。精心組織和安排教學(xué)的過程和次序，緊密安排好教學(xué)環(huán)節(jié)完成好教學(xué)任務(wù)。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。教學(xué)過程在于引導(dǎo)，在教學(xué)過程中引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識。

四、大學(xué)英語課堂課程設(shè)計(jì)的展望

大學(xué)英語課堂越來越注重以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生以成為課堂的主人，這和引入課堂小組討論模式是一致的。那么，大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該在這一理念下研究教學(xué)手段和方法，根據(jù)教材難易程度進(jìn)行取舍規(guī)劃，借用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生綜合語言技能。讓大學(xué)英語這門課程在新形勢下不斷挑戰(zhàn)自我，不斷更新改造，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。和10年前的大學(xué)生相比，不僅僅是在英語水平上有了明顯的提高，自主性和活躍性也明顯提高。最主要的是他們面臨的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)對他們也提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師要做好隨時(shí)創(chuàng)新的準(zhǔn)備，不能故步自封，改革從理念上開始從教學(xué)大綱做起，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成果，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但在實(shí)際教學(xué)的過程中仍然存在諸多問題亟待解決，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該努力發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)情況和差異，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)大型英語教學(xué)目標(biāo)。總之，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同努力，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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