宋國麗

摘要：目前，我國新課程教育改革工作正式鋪開，小學(xué)音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及知識點(diǎn)均有不同程度的變化。小學(xué)音樂教學(xué)過程之中，創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)情境策略的探討是當(dāng)作影響音樂教學(xué)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，此讓廣大教師以及家長的關(guān)注度上升。根據(jù)小學(xué)生參加到音樂學(xué)習(xí)的具體狀況，更深入地探討小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略如何制定與施展，更好地促使小學(xué)音樂教師存在教學(xué)難題得以解決，提升小學(xué)教學(xué)品質(zhì)。本文將作簡單介紹，小學(xué)音樂教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)策略方面的有關(guān)內(nèi)容，目的是深入地讓小學(xué)音樂相關(guān)的教學(xué)活動正常進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；策略

美國實用主義哲學(xué)家約翰·杜威的的理解是 ：“唯一正確的教育來自于兒童能力的刺激，這種刺激是由兒童感受到的自己所處社會情境的各種需求引進(jìn)的?！睆倪@句話可知，教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，從而學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)被動接受知識的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)習(xí)效率是肯定的。所以，教師應(yīng)該使用語言、實體、音樂、電子教育設(shè)備等教學(xué)措施，音樂教師一定要依據(jù)教學(xué)的實際任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生年齡段，班級以及學(xué)生個性等特征，將酷似實際的音樂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出，激發(fā)學(xué)生在音樂上的一些情感性，最大程度地帶動學(xué)生的主動性。利用創(chuàng)設(shè)情境的途徑，展現(xiàn)出鮮明場景，指引學(xué)生在環(huán)境之中“體驗美”、懂得“美的欣賞”“如何表示出美”，進(jìn)而慢慢地提升學(xué)生審美的高度。那在如何在小學(xué)音樂課中設(shè)計出依據(jù)實際環(huán)境的教學(xué)情境，是目前教育改革的重點(diǎn)所在，音樂課程也不例外。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

憑借圖片，創(chuàng)設(shè)接近實際的情境是情境教學(xué)之最經(jīng)常使用的一種手法。尤其是對于某些學(xué)生并沒有看到的、嘗過的圖片場景，更易將學(xué)生的關(guān)注吸引來，得到學(xué)生的重視，并且把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給挖掘出。所以，小學(xué)音樂教師要根據(jù)教學(xué)的有關(guān)知識，通過創(chuàng)設(shè)圖片場景，引領(lǐng)小學(xué)生體驗非同一般的感覺，里面充滿了很多的情感在其中，不知不覺地將小學(xué)生帶進(jìn)一種情境中學(xué)習(xí)。如在對湘版小學(xué)二年級音樂《多快樂呀，多幸福》課本的教學(xué)過程中，音樂教師用創(chuàng)設(shè)出的圖片情境帶著小學(xué)生一同領(lǐng)略我國西藏的風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果。本節(jié)課主要是通過了解西藏獨(dú)特的音樂文化，從而對西藏有更多的了解。親身經(jīng)歷著西藏舞蹈的小學(xué)生不是很多，了解它的也是不多的。這樣，教師以高效的教學(xué)技巧將小學(xué)生帶進(jìn)一種情景中學(xué)習(xí)。第一，借助計算機(jī)軟件播放出歌舞西藏舞蹈的相關(guān)情景（圖片與文字相結(jié)合），讓小學(xué)生一邊看影像資料，一邊了解。第二，教師在小學(xué)生將圖片資料看完以后，教師就要將一些問題告訴他們：熱情的藏族小朋友讓我代表他們獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)，歡迎你們！向小朋友們問一聲：“扎西德勒”！你們知道“扎西德勒”是什么意思嗎？學(xué)生的回答可能為：吉祥如意、一種語氣詞、無意義……師：你們真聰明！藏族小朋友正在舉行盛大的聯(lián)歡會，我們一起去看看，感受藏族小朋友在《多快樂呀，多幸?！返目鞓沸腋５男那椤拇藗€音樂的教學(xué)例子可知，小學(xué)音樂教師憑借符合實際的圖片情境很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、利用詩歌創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維得到拓展

小學(xué)生對于簡短的詩歌都有一種愛好，小學(xué)音樂教師就應(yīng)緊緊將這點(diǎn)牢牢抓住，使用詩歌情境展開新課的講授，把小學(xué)生注意力給集中在一起，學(xué)生思維得到拓展。如在對蘇少版小學(xué)五年級音樂《聽媽媽講那過去的故事》音樂課的時候，教師利用詩歌來達(dá)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很好地將學(xué)生思維提升至更高層次。這節(jié)課的主旨在于讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，感受到媽媽身處舊社會之中有不平等的遭遇，用來激發(fā)小學(xué)生珍愛現(xiàn)有的美好生活的不容易。本次課堂最初，小學(xué)音樂教師從多媒體大屏幕展示出作者李紳寫的詩歌《憫農(nóng)》，其詩歌這樣講：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死（有請小學(xué)生與音樂相配合進(jìn)行相關(guān)朗誦，從而了解詩詞中的意思）。師：進(jìn)行詩歌朗誦之后，有誰可以談?wù)勛约簩@首歌是如何理解的？“我認(rèn)為是農(nóng)民辛勞耕種，但一句詩詞猶餓死反映出社會的不平等待遇。為何農(nóng)民如此辛老卻換來這種還餓死的下場呢”？“我也認(rèn)為是社會的太不公平了”……師：小朋友們講的非常好，有自己的看法。那么你們想不想學(xué)習(xí)《聽媽媽講那過去的故事》這首詩詞，和《憫農(nóng)》有異曲同工之處？利用一聲“想”的作用，音樂教師自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新課的環(huán)境中去。從這個案例可以知道，音樂教師利用經(jīng)典詩歌來來為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計情境，將學(xué)生思維進(jìn)行一定程度的開闊。這充分滿足了新課改下的各個學(xué)科相互融合的理念，十分恰當(dāng)?shù)匾胫列抡n知識的學(xué)習(xí)。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生思考能力

進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)情境可以幫組學(xué)生思考有關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)音樂教學(xué)過程之中，因為音樂教師可以使用簡單教唱、學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)而學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)上非常容易有思維上的惰性。為讓廣大學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，音樂教師與音樂教材相結(jié)合，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。如在進(jìn)行蘇少版小學(xué)四年級音樂《中華人民共和國國歌》的課程學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計了問題情境，領(lǐng)著學(xué)生共同來進(jìn)行對國歌的學(xué)習(xí)中去。

可以設(shè)計如下問題：（1）大家曉得國歌意味著什么嗎？（2）我們要學(xué)好國歌的原因是什么？（3）唱國歌環(huán)節(jié)需要注重哪些方面？（4）你們聽到國歌是在哪種地方？同學(xué)們帶著這些問題去開動腦筋，充分有效地調(diào)動思考。一些學(xué)生講到每周升國旗時要放國歌；一些學(xué)生講演唱國歌時必須莊嚴(yán)、肅敬；還有一些學(xué)生講唱好國歌就是出于對我們國家的一種熱愛，由于我們是中國人，必須要演唱好國歌……大家完成討論之后，音樂教師順利地進(jìn)行《中華人民共和國國歌》的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生在第一次聽國歌時緊緊抓住歌曲反映出的情緒與音調(diào)。從這可以見到，音樂教師憑借問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的作用；讓課堂互動教學(xué)提高到更高層次。

四、利用生活創(chuàng)設(shè)情境，深挖音樂源頭endprint

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也指到：教師應(yīng)該利用學(xué)生的認(rèn)知水平展開，使得這時的教學(xué)情境有種生活化的感覺，實施音樂教學(xué)的生活化。每一種藝術(shù)均來自于生活，又高于生活，音樂課堂教學(xué)就是接近實際生活。利用生活場景可以進(jìn)一步挖掘音樂源頭，使得學(xué)生能夠知道音樂和生活是有一定的關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級音樂《捉泥鰍》此課的學(xué)習(xí)時，教師進(jìn)行生活場景的創(chuàng)設(shè)，在某種程度上獲得了一定的成效。第一，從多媒體設(shè)備中將兒時捉泥鰍的場景展現(xiàn)出，讓學(xué)生回憶起小時候的事。第二，引出相關(guān)問題：大家捉過泥鰍嗎？大家兒時事如何捉泥鰍的？大家認(rèn)為捉泥鰍好玩嗎？這一系列問題把學(xué)生帶進(jìn)快樂的兒時生活，學(xué)生起初就有一定程度的互動交流，從自己捉泥鰍開始，讓課堂走進(jìn)更精彩的階段。一些學(xué)生講我是拿著竹簍去捉泥鰍；一些學(xué)生講我是使用手電來照泥鰍，若有泥鰍就可以抓到了……師：大家對于《捉泥鰍》這課想不想去學(xué)習(xí)它？讓我們一同來聽音樂中的捉泥鰍，聽聽看看它能給你帶來怎樣的感覺。在此種教學(xué)例子中，音樂教師根據(jù)學(xué)生兒時有的生活經(jīng)歷，設(shè)計學(xué)生彼此了解的生活場景，把音樂和生活相關(guān)，構(gòu)造出更精彩的互動教學(xué)。

五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)音樂魅力

音樂是舞蹈的中心所在。音樂和表演的聯(lián)系是不可分割的。若需要深入展現(xiàn)歌曲里的內(nèi)容，憑借有聲有色的表演才可以獲得很好的效果。小學(xué)生的表現(xiàn)非常強(qiáng)，非常喜愛表演。那么教師應(yīng)該設(shè)計舞臺表演環(huán)節(jié)來達(dá)到表現(xiàn)自我要求，使得學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到滿足，也可以使得每位學(xué)生均參加到音樂的學(xué)習(xí)中，利用動作與表情來將感情展現(xiàn)出。在表演過程中，可以讓學(xué)生內(nèi)藏得能力開發(fā)出，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。這不是通過簡單地老師教與學(xué)生唱就可達(dá)到的，或者動作簡單的呆板教學(xué)也打不到此種效果。例如在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》的課程時，運(yùn)用泡沫做成一個個較大的蘿卜表演道具，為需要演多種小動物的學(xué)生們戴上美麗的頭飾，穿著表演服飾，隨著音樂學(xué)生進(jìn)行哼唱，了解主題音樂，再讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的演的各種小動物，動物出場時要做此種小動物的鮮明特征，并用力“拔蘿卜”。學(xué)生認(rèn)為十分有樂趣，集中注意力投入至音樂活動，并且較為容易地學(xué)會了表演歌曲。

六、利用故事講述創(chuàng)設(shè)情境，釋放音樂情感

小學(xué)生喜愛聽故事，故事是帶給孩子們最好的禮物。利用某種一般的教學(xué)技巧.音樂教師選擇十分適合學(xué)生的故事當(dāng)作設(shè)計情景所需的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，故事將學(xué)生們帶進(jìn)神奇的音樂之中。故事能夠選擇范圍及要求：一是選擇符合教學(xué)知識點(diǎn)的美好的童話故事；二是有針對性地選擇符合學(xué)生實際的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；三是找尋貼古今中外的著名歷史人物。每一種故事可以真實地再次將教學(xué)內(nèi)容與情景展示出來，所以可以將學(xué)生帶有的某些情感給激發(fā)出，讓學(xué)生們?nèi)ハ硎芤魳罚玫秸鎸嵭蜗蟮拿篮皿w味。例如在《烏鴉和狐貍》的學(xué)習(xí)中，第一步要做的就是為孩子們講烏鴉和狐貍的有關(guān)情節(jié)，以此當(dāng)作情景的切入點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)化的渲染，夸張的語氣與動作講出了狐貍的狡猾是怎樣奪走本屬于烏鴉的肉的整個過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂劇的興趣，更好地了解狐貍與烏鴉形象。整堂課故事講述點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，孩子們盡情釋放情感，在歡樂的音樂劇表演中，綻放出美麗的音樂之花。

從新課程的要求可知，音樂教學(xué)需要利用相適應(yīng)的情境中鋪展，在活動之中推進(jìn)，在音樂教學(xué)階段設(shè)計非常好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的情感與興趣一直保持在最好狀態(tài)之中，進(jìn)而集中精力投入到學(xué)習(xí)知識的過程中，保障教學(xué)過程中的有效性與可預(yù)見性。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與執(zhí)行，在教學(xué)之中對于情境設(shè)計的研討與實施慢慢進(jìn)入更深層次，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，還對教師的自身素質(zhì)有了更高層次的要求。

總體說來，音樂教師需要依據(jù)課堂實際、教材知識點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特性等，設(shè)計出更多、更好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入情景中學(xué)習(xí)，使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動有魅力、更精彩。

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