吳江琳

摘要：分析圖畫書是圖畫書教學(xué)的第一步，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒在閱讀的同時(shí)，獲得不一樣的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，充分感受閱讀圖畫書的快樂，促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師分析圖畫書主要從三個(gè)部分入手：圖畫書的主題、圖畫和語言，而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)哪些圖畫書分析的內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)根據(jù)發(fā)展幼兒語言的核心經(jīng)驗(yàn)需要來進(jìn)行選擇，并不是所有的內(nèi)容都適合在集體教學(xué)中開展。我們研究圖畫書不同的教學(xué)組織形式時(shí)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，可以從不同維度展開圖畫書分析中關(guān)于圖畫書主題、圖畫和語言的分析內(nèi)容，使圖畫書的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐滿。

關(guān)鍵詞：圖畫書分析；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中掌握新的知識內(nèi)容，具有多樣性、多層次、多功能。從圖畫書分析出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，豐富幼兒圖畫書學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

一、圖畫書主題分析與區(qū)域活動(dòng)的開展

圖畫書主題分析主要是把握圖畫書的內(nèi)涵和其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，特別是故事類圖畫書，有著深層次的含義，如《小鯨游大?！繁憩F(xiàn)了母鯨對小抹香鯨的愛和母愛在生命成長中的無私奉獻(xiàn)；《多多什么都愛吃》教育幼兒要養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣；《泥土好可愛》則蘊(yùn)含現(xiàn)代環(huán)保主題等。圖畫書的主題并不能直接教給幼兒，在集體教學(xué)中需要設(shè)計(jì)特別的提問引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)這些主題線索。幼兒在扮演區(qū)活動(dòng)中扮演著各種角色，反映社會(huì)生活的同時(shí)也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，與同伴合作、協(xié)商，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感；語言活動(dòng)適當(dāng)?shù)脑诎缪輩^(qū)延展，能深化幼兒對圖畫書深層次含義的理解。例如進(jìn)行圖畫書《小鯨游大?！返慕虒W(xué)活動(dòng)之后，我們在班級的扮演區(qū)投放了扮演媽媽照顧娃娃的游戲材料，幼兒在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對孩子的呵護(hù)；圖畫書《蛇偷吃了我的蛋》呈現(xiàn)的是一個(gè)詼諧幽默的故事——粗心的雞媽媽丟了自己的蛋卻并不知道，幼兒扮演故事中的角色，播放故事的背景音樂模仿動(dòng)物媽媽夸張的動(dòng)作、表情等，感受圖書傳達(dá)的詼諧幽默感；圖畫書《沒有不方便》講的是小伙伴互助的故事，我們在扮演區(qū)設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：幼兒嘗試各用一只手合作穿衣服/用腳寫字，激發(fā)他們的同理心。一些知識類的圖畫書雖然沒有深層次的含義，但是也會(huì)圍繞一定主題。例如《小機(jī)械了立大功》圍繞的是各種機(jī)械工具和用途來講述，《紙真好玩》是一本和紙玩游戲的說明書，同樣表現(xiàn)了紙的各種不同特質(zhì)。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的游戲活動(dòng)，幼兒在搭建的過程中運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活。我們根據(jù)圖畫書主題的不同，在建構(gòu)區(qū)開展各種延展活動(dòng)，例如設(shè)立木工區(qū)，通過動(dòng)手嘗試不同小機(jī)械的使用方法，比較不同小機(jī)械省時(shí)、省力的特點(diǎn)，有助于幼兒了解《小機(jī)械立大功》中的機(jī)械力；嘗試用不同的紙質(zhì)材料搭建（卡紙、紙盒，紙巾筒，普通白紙等），幫助了解不同紙張的特質(zhì)等（《和紙玩游戲》延展活動(dòng)）。

二、圖畫書圖畫分析與區(qū)域活動(dòng)的開展

分析圖畫書的圖畫內(nèi)容，可以幫助教師了解圖畫書的美術(shù)風(fēng)格和圖文關(guān)系，關(guān)注圖畫書中畫面上的關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒積累審美的經(jīng)驗(yàn)。目前，在兒童圖畫書中所能見到的繪畫藝術(shù)風(fēng)格，幾乎包括了藝術(shù)領(lǐng)域類所有的藝術(shù)風(fēng)格，既有具象寫實(shí)的唯美風(fēng)格，也有夸張動(dòng)感的卡通風(fēng)格，既有民族傳統(tǒng)的懷舊色彩，又有現(xiàn)代時(shí)尚的簡約線條，學(xué)會(huì)欣賞這些藝術(shù)表現(xiàn)形式有助于幼兒的審美教育。教師分析圖畫書的美術(shù)風(fēng)格之后，美工區(qū)可以開展相應(yīng)的藝術(shù)欣賞或創(chuàng)作活動(dòng)。例如《錢鼠來了》是中國的民間故事，圖畫采用的是中國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，這一類藝術(shù)表現(xiàn)形式在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中并不多見，欣賞剪紙作品和認(rèn)識簡單的剪紙紋樣（圖畫書里的內(nèi)容），還可以動(dòng)手嘗試簡單的剪紙，激發(fā)幼兒欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)的興趣。圖畫書《小鯨游大?！肥撬郯娈嫷娘L(fēng)格，根據(jù)故事中天氣、心情變化而不斷變換底色：冷——灰色，媽媽喂奶——粉紅色，暖和——黃色等，因此我們設(shè)計(jì)關(guān)于色彩與情緒的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用色彩來表達(dá)想法。為了幼兒在閱讀過程中清晰明了，大部分圖畫書都是圖文契合，特別是知識類的圖畫書，除了繪畫還有與攝影相結(jié)合來表現(xiàn)其內(nèi)容，根據(jù)說明內(nèi)容不同運(yùn)用整體——局部、遠(yuǎn)景——近景等圖解的方式，這些圖解可以生成益智區(qū)分類活動(dòng)、排序等活動(dòng)，幼兒在操作中發(fā)展細(xì)致的觀察力，鞏固圖畫書知識的掌握。

三、圖畫書語言分析與區(qū)域活動(dòng)的開展

分析圖畫書的語言，教師要了解圖畫書的語言特點(diǎn)，幫助幼兒積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)語匯分析——分析圖畫書中的詞匯、語句、修辭手法。周兢教授的《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中有關(guān)于不同階段學(xué)前兒童文學(xué)語匯核心的發(fā)展表現(xiàn)，教師按照指引能充分的了解班級小朋友的文學(xué)語匯核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況，關(guān)注個(gè)體差異性。解讀圖畫書的文學(xué)語匯核心經(jīng)驗(yàn)后，教師可以在語言區(qū)針對不同幼兒的語言能力，分層次投放操作材料，促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

例如《紙真好玩》里有許多關(guān)于提手旁的詞匯，我們設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1.張貼提手旁的演變圖示（幼兒對提手旁更形象的認(rèn)知）

2.提手旁詞匯的圖文對應(yīng)操作字卡（識字能力較弱的幼兒）

3.提手旁拆分的操作卡片：扌+足+爪+丁等，幼兒自由組合文字（識字能力較強(qiáng)的幼兒）

4.提供沙盤、小黑板、燈箱等，幼兒描畫或臨摹提手旁（符合幼兒的不同興趣）

文學(xué)想象分析——文學(xué)想象包括再造文學(xué)想象和創(chuàng)造文學(xué)想象。復(fù)述/表演是再造文學(xué)想象的主要表現(xiàn)形式，此類活動(dòng)適合在扮演區(qū)開展：設(shè)置圖畫書中的場景，投放相對應(yīng)的材料（頭飾、服裝、道具），有一個(gè)開放的空間支持幼兒完整的回憶文學(xué)作品的主要內(nèi)容和主要情節(jié)，通過模擬對話、動(dòng)作模仿等再現(xiàn)文學(xué)作品。創(chuàng)造文學(xué)想象可以有多種表現(xiàn)形式，分析圖畫書后選擇有效的創(chuàng)編策略，例如：

美工區(qū)《兩朵白云》的創(chuàng)編活動(dòng)：幼兒用白紙撕出各種造型，粘貼到卡紙上，模仿句子“白白/茫茫又變成……”進(jìn)行創(chuàng)編；

扮演區(qū)《蛇偷吃了我的蛋》的仿編活動(dòng)：提供多種動(dòng)物頭飾，幼兒在扮演的過程中可以替換故事中動(dòng)物媽媽的角色；

語言區(qū)兒歌《小魚兒》的仿編活動(dòng)：提供多種動(dòng)物卡片和白紙（繪畫能力強(qiáng)的幼兒可以自己畫），邊看圖譜邊念兒歌，替換主語進(jìn)行仿編（XX，XX，你的家在哪里？我的家在XX）

四、圖畫書教學(xué)區(qū)域延展活動(dòng)教師的指導(dǎo)

教師是幼兒發(fā)展的支持者，指導(dǎo)圖畫書教學(xué)區(qū)域延展活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.解讀圖畫書，選擇有效的區(qū)域延展活動(dòng)；

2.提供豐富、多層次的操作材料，支持幼兒的探究學(xué)習(xí)；

3. 明確作為“支持者”的身份，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象和探究；

4. 適時(shí)提問，促進(jìn)幼兒的探究學(xué)習(xí)；

5.觀察與記錄，正面評價(jià)幼兒的探究結(jié)果；

6.活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行反思與分享。

圖畫書讓幼兒以圖畫為線索，進(jìn)入和創(chuàng)造一個(gè)立體的世界，幼兒通過讀圖豐富生活經(jīng)驗(yàn)，幫助感知現(xiàn)實(shí)世界。作為幼兒教師要學(xué)會(huì)把握不同圖畫書的特點(diǎn)，認(rèn)真分析圖畫書，善于將分析內(nèi)容和圖畫書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的積極推進(jìn)作用，為幼兒的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造多種可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》南京師范大學(xué)出版社endprint